【正文】 因果性問題；（4）探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間；（5）探究要有多維互動的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流；（6）探究的過程是學(xué)生體驗的過程，這種體驗無論成功還是失敗，學(xué)生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。地理教學(xué)方法與教學(xué)模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？地理教學(xué)方法：主要是對地理學(xué)科教學(xué)實踐活動的具體的操作性的指導(dǎo)，與地理教育學(xué)有各自的功用和價值。教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：（1）地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。（2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系。（3)教學(xué)模式是一個廣義化了的教學(xué)過程，它往往可以用于各種科學(xué)的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：（1）教學(xué)模式的研究是對教學(xué)方法研究的深化和提高。（2）教學(xué)模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學(xué)過程的各種方式方法考察其理論的和實踐的基礎(chǔ)。（3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。(僅供參考)論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。影響因素：教育實踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結(jié)果。“社會、學(xué)生、地理科學(xué)知識”（一）.社會因素對地理課程的影響（1）社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，對課程提出時代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問題）（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展（新現(xiàn)象、新問題、新方法經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）（二）學(xué)生因素對地理課程的影響地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的。必須關(guān)注“學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征”（1）影響地理課程類型的設(shè)置——必修、活動、選修（2）影響地理課程目標(biāo)的設(shè)計——統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內(nèi)容的編制——邏輯順序（三）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響現(xiàn)代地理科學(xué)的兩個發(fā)展趨勢并存過程、實驗、微觀全球、宏觀、綜合地理科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學(xué)地理課程的知識教育目標(biāo)要做出相應(yīng)的變革，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的地理科學(xué)概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用，還要了解地理科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢。（詳細(xì)版本）簡述影響地理課程發(fā)展的因素（1）社會因素對地理課程的影響①社會發(fā)展對地理課程的影響社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進(jìn)步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方 式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設(shè)計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。②經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理課程的影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟(jì)的實際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟(jì)全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟(jì)自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補(bǔ)充。③文化發(fā)展對地理課程的影響文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。（2）學(xué)生因素對地理課程的影響地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。學(xué)生地理認(rèn)知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設(shè)計也須符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學(xué)生健康成長的基本需求。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：①學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。②學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標(biāo)設(shè)計。③學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響地理科學(xué)知識與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的地理科學(xué)知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。社會需求是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的主要動力?？萍歼M(jìn)步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能。②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學(xué)組織能力和語言表達(dá) 教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表新課程倡導(dǎo)的四種地理教學(xué)過程模式的教學(xué)模式以及評價（1）討論式地理教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：①提出議題。②組內(nèi)討論。③觀點辨析。④師生評價。⑤歸納總結(jié)。評價：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點的樹立、科 學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（2）探究式地理教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設(shè)。⑤得出結(jié)論。⑥遷移運用。評價：探究式教學(xué)過程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實施地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中更多地使用這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運用的主要教學(xué)方法不是教師的講解，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計時充分考慮的。（3）參與—活動教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：①提出課題。②設(shè)計活動。③收集資料。④研究課題。⑤總結(jié)評論。評價：該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)會學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。（4）角色扮演教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：①確定問題。②角色分配。③表演。④討論和評價表演。⑤總結(jié)。評價：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應(yīng)適當(dāng)開展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開展。如何正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系？（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀?！耙粯?biāo)多本”即一個標(biāo)準(zhǔn)，多套教材。在地理教材分析運用中，應(yīng)注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化打下基礎(chǔ)。（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點是注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐活動，尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性。教材中運用活動教材的形式設(shè)計了許多與學(xué)生生活背景有關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，親身體驗、探索思考，理解地理過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。（4）樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運用教材的過程中注意將鮮活的地理事項及時引入地理教學(xué)，更替教材中過時的地理事實資料，使地理教學(xué)過程貼近社會生活，貼近發(fā)展的動態(tài)的地理空間。試論述中學(xué)地理教學(xué)的基本特點一、地理知識內(nèi)容的廣泛性（一）地理知識內(nèi)容的廣泛性中學(xué)地理基礎(chǔ)知識是一個范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。中學(xué)地理知識內(nèi)容的廣泛性給中學(xué)地理教學(xué)帶來的影響。（1）應(yīng)該廣泛聯(lián)系實際（2）開闊學(xué)生的視野（3）促進(jìn)知識的遷移（4）推動教學(xué)改革（二）地圖在教學(xué)過程中的重要性地圖既是學(xué)習(xí)地理的主要工具，又是地理知識的重要來源。地圖能夠全面的反應(yīng)地理知識的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。二、地理事物及其認(rèn)識方法的綜合性（一）地理事物的的綜合性地理環(huán)境的組成要素行成一個統(tǒng)一整體。地理環(huán)境在人類與自然的共同作用下發(fā)展變化。（二）對地理事物認(rèn)識方法的綜合性找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象的相互關(guān)系從人類與地理環(huán)境關(guān)系的角度，認(rèn)識和總結(jié)地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視分析——綜合方法按照事物的邏輯順序進(jìn)行分析抓住各要素之間的主要矛盾根據(jù)學(xué)生的心理特征靈活的運用三、地理事物的區(qū)域性和運用比較法認(rèn)識地理事物的重要性（一）地理事物的區(qū)域性任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性（二）運用比較法認(rèn)識地理事物的區(qū)域性和差異性準(zhǔn)確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律從人類活動的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律通過比較和歸類找出地理事物的差異性（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運用比較法充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計算機(jī)媒體的功能，使學(xué)生形成正確的空間觀念按照科學(xué)方法進(jìn)行比較和歸類論述地理說課的內(nèi)容和要求說課的理解所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種科研活動。說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學(xué)者的高度重視。說課的內(nèi)容說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于說理。(一)說教材 (二)說教學(xué)方法 （三）說學(xué)法指導(dǎo)（四）說教學(xué)程序 三、優(yōu)化說課的基本要求 1地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源，地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，必須正確分析和合理運用地理教材。請你從整體和具體兩方面對地理教材進(jìn)行簡要分析。（一）地理教材的整體分析（1）地理教材的發(fā)展背景①地理教材的時代背景 ②地理科學(xué)的新進(jìn)展 ③現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（2）地理教材的外部聯(lián)系分析 ①與以往地理知識的聯(lián)系 ②與實際生活的聯(lián)系③與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系（科際聯(lián)系）（3）地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種順序和形式是在為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并依照一定的邏輯聯(lián)系所形成的。如并列關(guān)系、主從關(guān)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。內(nèi)部聯(lián)系分析的重要目標(biāo)之一就是明了章節(jié)之間或?qū)ｎ}之間的聯(lián)系。（二）地理教材的具體分析（1）地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析“知識與技能”是其他教學(xué)目標(biāo)的基本載體 ①明確教學(xué)知識點②劃分教學(xué)因子（通常為教材框題）③分析教學(xué)因子、知識點之間的聯(lián)系方式（2）地理教材的能力結(jié)構(gòu)分析“過程與方法”主要針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力①認(rèn)知能力地理感知、記憶、閱讀能力，地圖運用能力等 ②地理核心能力提出地理問題和解決地理問題的能力、實驗、調(diào)查，閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力 收集、整理、分析并運用于地理學(xué)習(xí)過程提出問題、設(shè)計探究方案、解決問題實踐、表達(dá)、交流（3）情感態(tài)度與價值觀分析“情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的終極目標(biāo)①探究地理問題的興趣、科學(xué)的態(tài)度、地理審美的情趣 ②關(guān)心地理國情、愛國愛家③全球環(huán)境與發(fā)展、國際合作價值、全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀念（4）地理教材的重點、難點分析 ①每章節(jié)、每課題、課時都有重點； ②重點不全等于難點；③同一難點對不同學(xué)生而言，難度也可能是不同的； ④難度也跟教師的教學(xué)水平相關(guān)聯(lián)。（5）地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析 ①敘述性課文分析“說理”是敘述性課文的主要特點 ②活動性課文分析活動性課文是新教材的一個突出亮點1論述地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)（一）地理學(xué)基礎(chǔ)各門專業(yè)學(xué)科都是各學(xué)科教學(xué)論建立和發(fā)展的“土壤”。地理教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公必備的地理素養(yǎng)。沒有地理學(xué)這門學(xué)科，也就不存在地理教學(xué)論了，因而地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)活動涉及的首要問題，即地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論；地理課程是地理教學(xué)論研究的最實質(zhì)性的要素，學(xué)校地理