【正文】 、守紀(jì)律的好習(xí)慣。要讓幼兒在實踐中養(yǎng)成與同伴互助合作的集體意識,利用各個細(xì)小的環(huán)節(jié)對幼兒進行友好合作、集體主義的教育,培養(yǎng)幼兒愛同伴、愛集體的意識和能力,發(fā)揮集體的榜樣作用。幼兒良好規(guī)則的形成不是一朝一夕的事情,需要在幼兒的生活中逐漸積累,慢慢形成,我們從體育游戲入手,會使孩子在一個愉快、健康的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好秩序感的養(yǎng)成,為他們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。通過體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識尚志幼兒園通江園區(qū)小班三王媛媛第五篇：幼兒園中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)初探幼兒園中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)初探牛馨月（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000）摘要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，有利于幼兒對生活與學(xué)習(xí)中存在的各項規(guī)則規(guī)章制度有一個很好的接受能力，還有利于提升幼兒對自我的控制意識，以便于他們更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。本文將針對幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)過程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問題進行探究分析，有針對性的提出相應(yīng)地解決對策，促進孩子的健康全面地發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；規(guī)則意識；培養(yǎng)規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準(zhǔn)繩的意識。比如說遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規(guī)則的意識。規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民都具備的一種意識。規(guī)則意識有三個層次，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識。比如說，不偷不盜、愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻、愛護換進、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長等。但僅有規(guī)則意識是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，這是規(guī)則意識的第二個層次。規(guī)則意識的最后一個層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對于個人來說，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。幼兒的規(guī)則意識作為幼兒園集體教學(xué)活動中的重要組成部分，對幼兒的成長教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，才能保障幼兒園日?；顒拥挠行蜻M行。若幼兒沒有良好的規(guī)則意識，他們在日常的生活與學(xué)習(xí)中就會缺少必要的規(guī)則意識，行為上也沒有基本的導(dǎo)向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是十分必要的，是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的必然要求。一、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理在幼兒園的集體教學(xué)活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師對于更多的是側(cè)重于對他們的管理與約束，而忽略了讓孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長與發(fā)展。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，偏重于管理，使得對于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理孩子，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在一個有序地情況下進行，給老師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來，就忽略了對于孩子健康成長與發(fā)展的關(guān)注，使得孩子沒有一個良好的自由的空間去學(xué)習(xí)、生活，他們身心的各項發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發(fā)展，不利于孩子日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理在幼兒園的日常教學(xué)活動中，教師對孩子的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，幼兒園沒有進行一個很好的規(guī)則各個環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。老師對于孩子的約束性的要求太多，孩子的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著孩子在學(xué)習(xí)與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對孩子的教育方式主要通過一些強制性的東西去約束孩子，沒有考慮孩子是否能夠接受這種教育方式。孩子在太過約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于孩子個性的培養(yǎng)與塑造，對于孩子日后的身心發(fā)展都造成了嚴(yán)重的傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如幼兒不準(zhǔn)玩淘氣堡、不準(zhǔn)進行區(qū)域活動等，對于那些不遵守規(guī)則的教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強制性地施加給孩子的教育方式，不僅無益于孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識的而培養(yǎng)，嚴(yán)重的會引發(fā)孩子的逆反心理，直接將孩子比如另外一個極端境地，不利于孩子的健康成長。（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動中，教師對于幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給孩子，然后就是對孩子提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規(guī)則，對他們的日常生活行為進行各種監(jiān)督、提醒，而對于那些違反規(guī)則的就會給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強行灌輸給孩子的一種強制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于孩子來說，這種教育方式很難去接受，這個過程根本無法體現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了孩子的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了孩子對于“為什么”的思考，要求的只是孩子能做到的問題，這樣不利于孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（四）教師意識差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異現(xiàn)在我國幼兒園的數(shù)量在增加，每個幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識差異就直接影響著孩子的規(guī)則意識的培養(yǎng)。在實際的幼兒園教學(xué)過程中，教師自身的規(guī)則意識都不夠強或者沒有一個科學(xué)的系統(tǒng)的規(guī)則意識的養(yǎng)成，因而對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)教育上就給不了一個很專業(yè)的引導(dǎo)，長此以往直接影響著孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識的養(yǎng)成，不利于孩子的身心健康成長與發(fā)展。二、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的改進策略（一）兒童天性：以“尊崇兒童天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容幼兒園在進行幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，要有意識地針對兒童的天性去引導(dǎo)孩子。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇兒童天性”為宗旨，對兒童的規(guī)則意識教育進行規(guī)劃設(shè)計，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給與孩子一個正確地輕松地規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如兒童愛玩的天性，可以激發(fā)我們在規(guī)則意識的教育中采取動畫片或是圖片的教育方式來吸引孩子的注意力，讓孩子對此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動去學(xué)習(xí)。這樣比起教師強制性地灌輸規(guī)則教育的內(nèi)容給他們，孩子更易于接受、更愿意去學(xué)，這樣一來孩子規(guī)則意識培養(yǎng)的教育過程的效率就提升了許多。（二）以兒童為中心：以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則教育幼兒園的教學(xué)活動，必須堅持“以兒童為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過程中，以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以孩子為中心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識內(nèi)化有利于孩子良好的行為習(xí)慣與個人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。比如孩子在走路的時候引導(dǎo)他們抬頭挺胸地向前走的教育過程，時間長了將此意識內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，個人氣質(zhì)便在這個過程中培養(yǎng)練就出來了。以兒童為中心的幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)，將幼兒規(guī)則意識內(nèi)化，有利于幼兒的良好的行為素質(zhì)的形成，有利于孩子的健全發(fā)展。（三）加強教師的專業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn) 現(xiàn)在的幼兒園的教師，對孩子的教育一般都是采用的獎懲措施。對于表現(xiàn)好的就是給予獎勵，而對于表現(xiàn)差的則就是對其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強教師專業(yè)能力上的培訓(xùn)，在教育幼兒的過程中，一定要使用科學(xué)的方法。比如孩子表現(xiàn)不好的，可以通過慢慢引導(dǎo)，對孩子的表現(xiàn)進行提問，讓孩子自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問題，這樣幼兒才能主動地改正錯誤。因此，從某種程度上來說，教師的專業(yè)性直接影響著孩子的全面健康的發(fā)展。因此，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時也要加強教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，對孩子的健康成長與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識，對于孩子以后成長道路上的行為習(xí)慣與個人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有一個很好的促進作用。因此，對于孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)勢在必行。參考文獻[1][J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012,01:286.[2]趙琳,[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2010,11:3738.[3]郝冬梅,劉彥,[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:,2013:2.