【正文】 課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。（2）課中突破重難點(diǎn)，答疑解惑。在課堂上，教師要組織學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)階段提出的困惑展開(kāi)討論，并適時(shí)給予引導(dǎo)。對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題教師要再次引導(dǎo)學(xué)生思考，回顧微課，使學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)材料，輔助學(xué)生逐步找到問(wèn)題答案。這樣能讓學(xué)生逐步理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力。當(dāng)然，微課資源并非僅用于翻轉(zhuǎn)課堂。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看微課視頻就可以很容易地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。（3）課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。首先，微課提供了復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)了教師的講解就很難掌握知識(shí)點(diǎn)，而微課則很好地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可以在課后通過(guò)微課再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，微課不僅僅能幫助復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排一些拓寬知識(shí)面的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問(wèn)題。在有條件的家庭中，學(xué)生還可以在家長(zhǎng)的陪伴下，通過(guò)訂閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)觀看微視頻，并與他人交流。這種利用碎片時(shí)間進(jìn)行非正式在線學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。（二），隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)將成為學(xué)生在學(xué)校和步入社會(huì)后學(xué)習(xí)的主要方式。微課則是這些學(xué)習(xí)方式的主要載體，微課在今后的教育教學(xué)中一定會(huì)迅猛發(fā)展，應(yīng)用前景十分廣闊。所以，我們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例作了一個(gè)細(xì)致的研究，主要目的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。了解微課的概念以及微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況；逐步明確微課在教育教學(xué)中的重要意義；學(xué)習(xí)并掌握微課的選題、設(shè)計(jì)、拍攝、編輯、上傳、下載等技術(shù)；在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用微課輔助教學(xué)，在運(yùn)用過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷完善，熟練掌握，熟練運(yùn)用。研究?jī)?nèi)容微課的概念、發(fā)展和意義。與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開(kāi)始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個(gè)世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來(lái)，BYOD(讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，前面提到的傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生變化，那就是，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)（或者其他的設(shè)備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來(lái)在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教材的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn))制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。微課的選題原則和注意事項(xiàng)。從課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)看，學(xué)校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時(shí)間只有7至8分鐘。從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，過(guò)去是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課，而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己，面對(duì)攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容。從教師的實(shí)際授課過(guò)程來(lái)看，在面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問(wèn)的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒(méi)有師生間的互動(dòng)。等等。，微課設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)（1）時(shí)間觀念――7至8分鐘。（2）內(nèi)容觀念――不是所有的內(nèi)容都適合。（3）結(jié)構(gòu)觀念――完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（4）語(yǔ)言觀念――既富于講述性又重視啟發(fā)性。怎樣去設(shè)計(jì)一節(jié)微課。(1)教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以Χ繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。微課的拍攝方式和拍攝技術(shù)。有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)行錄拍攝。拍攝時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊拍攝。也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。微課的后期編輯技術(shù)以及所使用的軟件的下載、安裝、使用技術(shù)。微課的上傳和下載方法。在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何使用微課。微課課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，對(duì)于一些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)難重點(diǎn)，教師可以播放微課視頻，照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)中，這樣學(xué)生就能清晰明白地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。而同時(shí)廣大教師在這種真實(shí)的，具體的，典型案例化的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變過(guò)了教師的教育教學(xué)方式。五、研究假設(shè)：我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一是學(xué)生請(qǐng)假誤課。學(xué)生生病或有急事需要請(qǐng)假，有時(shí)不止請(qǐng)一、兩天，要請(qǐng)好幾天。時(shí)間一久，各門課程都得耽誤。對(duì)此，學(xué)生及其家長(zhǎng)心急如焚，叫苦不迭。無(wú)奈，有些家長(zhǎng)只得讓孩子帶病上課。二是優(yōu)差生不能兼顧。在課堂上講到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生講一遍就可以聽(tīng)懂；基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生講兩、三遍也可能聽(tīng)不懂。而一節(jié)課只有四十或四十五分鐘，教師不可能再多講，不然，后面的內(nèi)容就講不完了。于是，沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生便“掉隊(duì)”了，久而久之，成績(jī)就會(huì)逐步下滑。更令人擔(dān)憂的是，他們會(huì)對(duì)這門課失去信心，失去興趣。如果我們把自己所帶科目的每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和考點(diǎn)，制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上(如建一個(gè)微信群），學(xué)生和家長(zhǎng)就可以在家里、醫(yī)院里、路上、車站??二十四小時(shí)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，不受任何時(shí)空限制，只要有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和一部智能手機(jī)就可以自學(xué)。觀看微課學(xué)習(xí)就跟玩微信一樣，既簡(jiǎn)單又方便。這樣，學(xué)生與家長(zhǎng)就不用再為生病或有事請(qǐng)假而誤課煩惱了。那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地觀看微課學(xué)習(xí)，一遍聽(tīng)不懂聽(tīng)兩遍，兩遍聽(tīng)不懂聽(tīng)三遍??想聽(tīng)?zhēng)妆榫蛶妆?，還可以暫停、回放，直到聽(tīng)懂為止六、研究過(guò)程及步驟：研究思路首先組織課題組成員搜集資料，觀看“中國(guó)微課網(wǎng)”上的微課作品，一起討論研究微課的概念、發(fā)展和意義。這是課題研究的前期準(zhǔn)備工作。接著搜集有關(guān)資料，在網(wǎng)上觀看專題講座，學(xué)習(xí)微課的選題、設(shè)計(jì)、拍攝、編輯、上傳和下載技術(shù)。一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐制作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索總結(jié)理論。然后在課堂中嘗試運(yùn)用，逐步實(shí)施，在運(yùn)用過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷完善。實(shí)施步驟 解課題研究任務(wù)。第二階段(2017年3月—2017年5月): 修改完善方案，開(kāi)展課題研究。對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例設(shè)計(jì)及有關(guān)的專題論文。第三階段(2017年6月—2017年7月)：對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路，對(duì)“教學(xué)案例設(shè)計(jì)”點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。總結(jié)鑒定階段(2017年8月—2017年9月)：收集研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)”集。六、研究的主要方法和對(duì)象：研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法，教學(xué)反思法。A、行動(dòng)研究法：為了保證本課題實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、規(guī)范性，課題組成員在課題研究過(guò)程中對(duì)課題方案進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)或修正，邊實(shí)踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結(jié)，最終掌握微課的制作技術(shù)和應(yīng)用方法。B、實(shí)驗(yàn)研究法：小組各成員在研究過(guò)程中，為了更好地、盡快地掌握微課的制作技術(shù)和應(yīng)用方法，在教學(xué)過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)驗(yàn)。C、調(diào)查研究法：開(kāi)展一定規(guī)模的校園問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，采取座談和個(gè)別采訪，進(jìn)行個(gè)案研究，讓調(diào)查真實(shí)、生動(dòng)、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。D、案例研究法：通過(guò)對(duì)小組成員某一教學(xué)案例的觀摩和分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績(jī)的分析中，揭示出具有普遍性的規(guī)律。E、教學(xué)反思法：在課題研究階段性總結(jié)和實(shí)驗(yàn)完成的驗(yàn)證總結(jié)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所獲取的事實(shí)資料，對(duì)微課的制作和應(yīng)用不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，使之上升到教育理論的高度。廣大教師在課堂教學(xué)中微課使用的效果以及微課的設(shè)計(jì)與制作。七、研究成果：經(jīng)過(guò)對(duì)《中小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例》這一課題的研究，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某删停J(rèn)為，教師應(yīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。古人云：“于可畫竹時(shí)，胸中有成竹”，微課的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)活動(dòng)，語(yǔ)文教師要做到：（1)教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思。(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容?？梢驭独@微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議是： 。一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。盡量控制在10分鐘以內(nèi)。不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容。要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考。，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。，要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來(lái)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來(lái)討論、練習(xí))，要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽(tīng)懂的地方可以暫停重聽(tīng)）。，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。，要清楚地介紹這個(gè)課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。11開(kāi)始時(shí)，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到八、課題研究反思課題研究半年多，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我們：如微課的制作并不僅僅一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。沒(méi)有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”[2]。所以，隨著制作的進(jìn)一步深入，我們慢慢有種危機(jī)感和緊張感，強(qiáng)烈地感覺(jué)到了充電的重要性。微課固然能在一定程度上吸引學(xué)生、保持學(xué)生的注意力，但最關(guān)鍵的一定是要不斷提升微課的質(zhì)量（設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，講解夠精彩，語(yǔ)言生動(dòng)，能帶動(dòng)學(xué)生同步思考），而質(zhì)量的進(jìn)一步提高正是基于我們不斷的學(xué)習(xí)、積累和思考。