【正文】 注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到八、課題研究反思課題研究半年多，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我們：如微課的制作并不僅僅一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。E、教學(xué)反思法：在課題研究階段性總結(jié)和實(shí)驗(yàn)完成的驗(yàn)證總結(jié)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所獲取的事實(shí)資料，對(duì)微課的制作和應(yīng)用不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，使之上升到教育理論的高度。對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例設(shè)計(jì)及有關(guān)的專題論文。這樣，學(xué)生與家長(zhǎng)就不用再為生病或有事請(qǐng)假而誤課煩惱了。無(wú)奈，有些家長(zhǎng)只得讓孩子帶病上課。微課的上傳和下載方法。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。（2）內(nèi)容觀念――不是所有的內(nèi)容都適合。人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來(lái)，BYOD(讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，前面提到的傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生變化，那就是，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)（或者其他的設(shè)備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來(lái)在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教材的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn))制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。了解微課的概念以及微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況；逐步明確微課在教育教學(xué)中的重要意義；學(xué)習(xí)并掌握微課的選題、設(shè)計(jì)、拍攝、編輯、上傳、下載等技術(shù)；在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用微課輔助教學(xué)，在運(yùn)用過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷完善，熟練掌握，熟練運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)了教師的講解就很難掌握知識(shí)點(diǎn)，而微課則很好地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可以在課后通過(guò)微課再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題教師要再次引導(dǎo)學(xué)生思考，回顧微課，使學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。微課既是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效輔助手段和補(bǔ)充資源，又是將來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，所以學(xué)習(xí)制作微課，是每位老師迫切需要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知發(fā)展，是個(gè)體自出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理發(fā)生變化的過(guò)程?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的微課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、樹(shù)立以人為本的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)者的參與度，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，提供全方位的學(xué)習(xí)支持。2008 年，美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維②“微課”教學(xué)最大的有點(diǎn)就在于它有利于教育資源的傳播。特別是進(jìn)入2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐在全國(guó)迅速升溫?，F(xiàn)將研究工作及其研究成果報(bào)告如下：一、課題提出：現(xiàn)代教學(xué)教育應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要。如：今天星期三、明天國(guó)慶節(jié)、他中等身材 偏正短語(yǔ)前偏后正：“偏”修飾、限制“正” 結(jié)構(gòu)：定＋中（名、代）如：（祖國(guó)）大地（一個(gè)）顧客（可愛(ài)的）人（我的）老師 結(jié)構(gòu)：狀＋中（動(dòng)、形）如： [很]好看 [獨(dú)立]思考[更加]堅(jiān)強(qiáng) [完全]相信舊語(yǔ)法：“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志；“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】根據(jù)所學(xué)概念，正確劃分短語(yǔ)類型 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】【課前預(yù)習(xí)】請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)課本第248頁(yè)，朗讀“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表” 要求：仔細(xì)閱讀，結(jié)合例句，認(rèn)真分析。⑷小三角形圖我們來(lái)看看小三角形圖，有幾個(gè)紅三角形？幾個(gè)藍(lán)三角形？幾個(gè)黃三角形？怎樣列式計(jì)算？（3+4+2）⑸3+4+2＝？先把3個(gè)紅三角形加上4個(gè)藍(lán)三角形等于7個(gè)三角形，再用7個(gè)三角形加上2個(gè)黃三角形等于9個(gè)三角形。三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，大家好，我給你們講的微課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)p72連加。對(duì)不達(dá)標(biāo)的同學(xué)，要分析原因，是屬于智力因素或非智力因素?；羝照J(rèn)為欲求水準(zhǔn)是變動(dòng)的，它會(huì)隨成功的經(jīng)驗(yàn)上升，隨失敗的體驗(yàn)而下降。你一定一定會(huì)更出色。讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中相信自己的能力，體會(huì)老師的真誠(chéng)。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。教口訣（2）生念口訣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、田字格紙。適用對(duì)象分析：該微課視頻適用于一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的寫字指導(dǎo)，可作為低年級(jí)語(yǔ)文老師課堂輔助材料也可為孩子的寫字提供指導(dǎo)。六、結(jié)語(yǔ)：總之，“微課”作為一種新型教學(xué)模式，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，要讓微課輔助下的語(yǔ)文課變得豐富多彩，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流與共享，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光。因此，必須改變過(guò)去以單個(gè)微課開(kāi)發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)一門完整的微課程。通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前微課開(kāi)發(fā)以教師單打獨(dú)斗為主，學(xué)科教師之間沒(méi)有形成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒(méi)有形成共建共享機(jī)制。通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有不少教師曾參加過(guò)省內(nèi)外各類微課開(kāi)發(fā)培訓(xùn)或講座，但教師普遍反映收效不大。盡管教師們制作了微課，但依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，使微課難有用武之地。總之，微課的發(fā)展還需要更多的驅(qū)使者，幫助學(xué)生。四、微課在教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題(一)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀通過(guò)實(shí)際調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)于微課的理解僅僅停留在表面的意義，許多教師甚至不知道微課的類型和特征，對(duì)于微課的真正含義不是很理解，有些教師不知道自己平常進(jìn)行教學(xué)的資源很多都是微課，而只認(rèn)為編輯好的教學(xué)視頻是微課，這些教師在課堂上時(shí)不時(shí)的播放幾個(gè)微課，更有甚者是為了使用微課而使用微課，在課堂教學(xué)之上，生硬的為學(xué)生進(jìn)行微視頻的播放，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅只是增加了一個(gè)視頻播放的環(huán)節(jié)。”學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)微視頻自主解決這些問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，教師角色應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。老師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng) 5 悟其設(shè)計(jì)精妙；學(xué)生看，能通過(guò)其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)就是重情感體驗(yàn)和感悟，就學(xué)習(xí)而言，教師決不能越俎代庖。如果將“微課”視頻壓縮成普通的課堂教學(xué)過(guò)程，成了課堂教學(xué)的翻版，恐怕是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。”學(xué)生的主體地位由此確立。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。微課的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去?？梢赃@樣說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(一)利用微課，提高學(xué)生的自學(xué)能力課堂教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他認(rèn)為微課“微型教學(xué)視頻課例”是的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)”（胡鐵生，2011）黎加厚認(rèn)為微課是與“課”相組合。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，由于教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容較少、資源量小及主題突出等是微課的主要特點(diǎn)，且其服務(wù)主體是學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在切合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上慎重選題，精心設(shè)計(jì)，使微課作用能夠得到最大限度的發(fā)揮，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，并為實(shí)現(xiàn)教育信息化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生回答，教師可以將與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容整理成微視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)微視頻動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答。通常情況下，均建議教師從學(xué)生不理解或者極難理解和掌握的細(xì)微知識(shí)點(diǎn)入手，并根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。（2）課時(shí)相對(duì)較短。設(shè)計(jì)對(duì)策微課不僅是新課改必備的教育資源之一，而且還是近年來(lái)逐漸從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的一種新概念，其以視頻作為主要載體，通過(guò)“三通兩平臺(tái)”，將課堂講授、練習(xí)、教學(xué)反饋指導(dǎo)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程記錄下來(lái)的新型教學(xué)方式，既打破了精品課程單一講授與缺乏互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)格局，又在其基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新并發(fā)展。[1]一、小學(xué)語(yǔ)文微課優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小學(xué)語(yǔ)文中微課的優(yōu)勢(shì)主要為：（1）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并使其能夠全面掌握各知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。即：5至10分鐘為一個(gè)課時(shí)，不僅與學(xué)生集中注意力時(shí)長(zhǎng)范圍相近，而且還能使學(xué)生能夠充分利用課余或零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在《掌聲》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到英子在掌聲前后的變化及體會(huì)英子的心理變化是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，教師不妨把主題定為“掌聲，對(duì)英子做了什么？”既吸引學(xué)生注意，又明確主題。（四）微課主題切入要新穎且迅速相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課課時(shí)顯得十分有限，因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，新穎且迅速的切入主題成了微課成功的關(guān)鍵。【參考文獻(xiàn)】[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預(yù)約”——小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].(17)[2]”微課”,推進(jìn)文本對(duì)話[J](35)[3][J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語(yǔ)文).2015(04)第二篇：小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及對(duì)策研究目 錄摘要 ……………………………………………………………………………I Ⅱ一、微課的概念 ……………………………………………………………………1二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì) ……………………………………………………2(一)利用微課，提高學(xué)生的自學(xué)能力……………………………………… 2(二)利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn) ……………………………………………2(三)利用微課，豐富學(xué)生課外知識(shí) …………………………………………3(四)利用微課，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)………………………………………3三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則 ………………………………………………………………4(一)主體性原則 …………………………………………………………… 4(二)實(shí)踐性原則 …………………………………………………………… 5(三)課題細(xì)微原則 ……………………………………………………………5(四)自主性原則 …………………………………………………………… 6(五)資源完整原則 …………………………………………………………… 6四、微課在教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題……………………………………………………7(一)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀 ……………………………………… 7(二)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題……………………………………7 …………………………………………………… 7 ⒉ 教師掌握微課教學(xué)技術(shù)有限 ………………………………………8 ⒊ 缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式 ………………………………8 ⒋ 教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂 …………………………………8(三)原因分析 ………………………………………………………………… 8⒈教師現(xiàn)代化教育技術(shù)意識(shí)的淡薄…………………………………… 8 ⒉ 缺乏科學(xué)有效的微課開(kāi)發(fā)培訓(xùn)模式 …………………………………8⒊ 本身教學(xué)工作壓力大，作業(yè)批改繁多………………………………9⒋ 教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂 ………………………………… 9五、解決微課教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策研究……………………………………(一)明確微課的概念和定義………………………………………………… 9(二)明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)原則 …………………………… 10(三)大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù) ………………………(四)注重系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)，由“微課”開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開(kāi)發(fā) ……………10(五)注重微課開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性和完整性 ………………………………………10(六)建立微課研發(fā)和共享平臺(tái) ………………………………………………11六、結(jié)語(yǔ) ……………………………………………………………………………11 參考文獻(xiàn) …………………………………………………………………………11小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及對(duì)策研究摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的迅速發(fā)展，我們迎來(lái)了微時(shí)代：微博、微小說(shuō)、微信、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在社會(huì)普及，而微課也順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生了。[1] 華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。(二)利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教