【正文】 題切入，即：巧設(shè)問題，引學(xué)生注意，并自覺投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分層，并俺層設(shè)計(jì)針對性的微問題，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些理解性的問題，對一些學(xué)習(xí)能力差、語文水平低的而學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題。（二）微課內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)，形象生動(dòng)因?yàn)槲⒄n時(shí)長通常僅為5至10分鐘，加上受小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，注意力集中度不夠等方面的影響，所以，為了讓學(xué)生能夠充分理解并掌握教師所講授的知識，還應(yīng)通過形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作、對話及視頻等方式對微課內(nèi)容加以解析，以變抽象為具體。（三）資源完整原則人對文字的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對圖片、圖形的記憶，且微課除了可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還有利于教師進(jìn)行教學(xué)方式共享，因此，微課不應(yīng)僅僅局限于文字講解或視頻講授，使學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，而是應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容需求和學(xué)生理解能力等實(shí)際情況，適當(dāng)使用一些圖片與圖形，必要且條件允許時(shí)，還可增設(shè)一定的微教案、練習(xí)及點(diǎn)評等配套資源，以最大限度提高微課的生動(dòng)性，并滿足學(xué)生們對學(xué)習(xí)提出的個(gè)性化需求。（3）選題范圍較小。二、小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的原則（一）微原則微課與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別在于“微”，即：（1）資源容量較小。（2）在微課教學(xué)活動(dòng)中，通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，而且還能增進(jìn)情感交流，從而有效改善其人際關(guān)系等?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文。微課。（3）有利于學(xué)生得以迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)習(xí)之旅，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般的微課容量均在50兆以內(nèi)，因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品使用量的劇增，使得人們更鐘情并青睞于通過電子產(chǎn)品來檢索、下載并保存所需的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到隨時(shí)隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。微課選題往往是教學(xué)活動(dòng)中存在的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者某一個(gè)極其重要的細(xì)微內(nèi)容。[2]三、小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的對策（一）科學(xué)選題并明確主題科學(xué)選題是微課成功的基礎(chǔ)，而明確主題則是微課設(shè)計(jì)的前提，加上明確的主題有助于精確檢索，因此，教師在設(shè)計(jì)微課前，須慎重且科學(xué)的選題，必要時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化主題。[3]例如：仍以《掌聲》一課為例：我們可以通過錄音、視頻等方式，向?qū)W生展示不同場合下的掌聲，并指引其跟著錄音或視頻鼓掌，或者通過播放視頻朗讀的方式，將課本情景再現(xiàn)，以刺激學(xué)生的感官，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以《掌聲》一課為例，對基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“課文里的掌聲對主人公小君來說意味著什么？”的微問題，而對基礎(chǔ)差的則可以設(shè)計(jì)“簡單敘述課文中心思想”的微問題。例如：在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，教師可以在開展微課教學(xué)前，表揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，并帶動(dòng)全班學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，從而引出微課主題《掌聲》，或者在給予掌聲鼓勵(lì)后，向?qū)W生提問“大家平時(shí)都是在什么情況下聽見掌聲呀？聽到別人給予的掌聲，心情怎么樣？”以此引出微課主題《掌聲》。例如：對《掌聲》微課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以采用微視頻再現(xiàn)課文重點(diǎn)內(nèi)容的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)“憂郁”“文靜”及“殘疾”等詞匯，同時(shí)，重點(diǎn)用微視頻展示掌聲所起到的鼓勵(lì)與認(rèn)可等作用，并建議或引導(dǎo)學(xué)生以掌聲來結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。新生的事物在發(fā)展過程也會(huì)出現(xiàn)問題，今天我們就針對小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用和遇到的問題，而尋求對策來解決問題。胡鐵生在國內(nèi)較早提出微課概念。同時(shí)，筆者通過在百度百科中搜索”微課“,百度百科對”微課“的定義是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。通過歸納比較，筆者認(rèn)為，微課是教師針對某一明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長課外知識。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則(一)主體性原則語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師必須尊重學(xué)生個(gè)人的見解，對于學(xué)生的批判質(zhì)疑，發(fā)不同意見，應(yīng)該加以鼓勵(lì)。為了突出其特點(diǎn)，我們根據(jù)人的注意力集中時(shí)長和認(rèn)知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴(yán)格控制在10分鐘之內(nèi)。其次，“微課”的設(shè)計(jì)重心應(yīng)該是要抓教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)高度集中學(xué)生的注意力，同時(shí)注意語言簡練、準(zhǔn)確、自然，比如在人稱的選擇上，不要用“同學(xué)們”、“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，如此會(huì)讓學(xué)感到親切、自然，就像是在和老師面對面、一對一地交流?！币痪湓?，說得母親熱淚盈眶?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多去接觸文本，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。由于微視頻時(shí)間較短，以5～10分鐘的講解時(shí)間，來完成某個(gè)知識點(diǎn)的教授。我們所追求的“妙”，就是要通過完美的設(shè)計(jì)思路，來傳達(dá)清晰的知識點(diǎn)。比如，在平時(shí)的訓(xùn)練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到“排序題”時(shí)把握性不大，出錯(cuò)率比較高，其實(shí)這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。俗話說得好：“學(xué)然后知不足，教然后知困。當(dāng)然教師和學(xué)生使用微課的目的是不同的，因此，微課設(shè)計(jì)者應(yīng)實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)微課，并且要保持配套資源的完整性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)制作的《高考專題復(fù)習(xí)系列微課》之所 6 以成功，非常重要的原因就是資源齊備，使用方便，很好地滿足了師生的不同需要。(二）微課在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即使插入微課，其教學(xué)本質(zhì)也沒有得到改變。同理，教師未能善于利用微課授業(yè)解惑，學(xué)生對微課的運(yùn)用就肯定也是很少的，未能在短小的微課里尋找真知，利用新的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)。表明當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一 兩種開發(fā)技術(shù)為主。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍對如何將制作的微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)感到困惑?？偟膩碚f,教師只是在自己的課堂上應(yīng)用微課,應(yīng)用方式過于呆板、局限,從而導(dǎo)致微課對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加師生、生生的互動(dòng)起到作用比較大,而對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯?！斑@樣的結(jié)果出現(xiàn)。就拿語文學(xué)科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯(cuò)誤要當(dāng)天給學(xué)講,再讓他們改正,時(shí)間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生更正?！彪m然一個(gè)說出來了,但是說出了所有人的真實(shí)想法。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，可以將微課分為自主學(xué)習(xí)型微課、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課等多種類型，同時(shí)也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學(xué)需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。(四）注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā)一個(gè)基于知識點(diǎn)的單獨(dú)孤立的微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性基于單一知識點(diǎn)的孤立微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。由教育部門規(guī)劃設(shè)計(jì)，提供資金和技術(shù)支持，由學(xué)校組織學(xué)科教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對某一學(xué)科進(jìn)行微課的開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學(xué)帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。作品創(chuàng)作說明：蘇教版一年級上冊《豎彎鉤和橫折彎鉤》的書寫指導(dǎo)。由淺入深經(jīng)行扎實(shí)的訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：豎彎鉤和橫折彎鉤的書寫方法。（一）出示生字：九 七生認(rèn)讀生字。（1）老師范寫。比一比再寫。同上新課標(biāo)指出:寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。采用多種評價(jià)方式。一、評價(jià)的語言以肯定、激勵(lì)為主。對于寫作有困難的學(xué)生，老師在批改作文時(shí)，要投入更多的耐心，從作文中找出可圈可點(diǎn)之處，盡量找出孩子的閃光點(diǎn)。大部分孩子寫媽媽在自己生病時(shí)，如何關(guān)心自己。寫出一個(gè)與眾不同的媽媽。于是，我把有改動(dòng)的作文前后對照，讓孩子互評?？荚囎魑脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的，而平時(shí)作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異，所以說：“因人施評”。平時(shí)作文教師有必要幫學(xué)生定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)定在“最近發(fā)展區(qū)”，評價(jià)從孩子的寫作過程著手。對達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以通過“評星活動(dòng)”或?qū)W生喜聞樂見的其他形式來進(jìn)行?；瘔毫閯?dòng)力。2．通過探究讓學(xué)生掌握連加計(jì)算的方法，能正確地計(jì)算10以內(nèi)的連加計(jì)算。（出示課件：2只小雞）接著跑來幾只小雞？（2只）（出示課件：1只小雞）最后跑來幾只小雞？（1只）要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對了，用加法。⑵小棒圖下面我們來看看小棒圖，數(shù)一數(shù)左邊的有幾根小棒？中間有幾根？右邊呢？想一想用怎樣列式計(jì)算？（4+3+1＝）⑶4+3+1＝？先把左邊的4根小棒和中間的3根小棒加起來等于7根小棒，再用7根小棒加右邊的1根小棒等于8 根小棒，所以4+3+1＝。鞏固練習(xí)2+2+4＝？ 5+0+3＝？結(jié)束語小朋友們，我們學(xué)習(xí)了連加的含義和連加的計(jì)算順序及方法，你 學(xué)會(huì)了嗎？謝謝大家觀賞！四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖課題：連加導(dǎo)語講述連加的含義小明喂雞圖探究連加的計(jì)算順序小棒圖 小三角形圖總結(jié)計(jì)算順序和方法鞏固練習(xí)結(jié)束語篇三：小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》微課程設(shè)計(jì)方案《烏鴉喝水》微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫說明： 該文檔用于告知學(xué)生如何利用微課程開展學(xué)習(xí)，并說明與課堂教學(xué)的銜接問題等。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對母語的情感。然后由小組派代表講解。如： 覺悟提高 思想解放精力充沛 心情愉快 特殊主謂短語：名詞做謂語。如： 敬畏生命 放下包袱丟下它 發(fā)展生產(chǎn)進(jìn)行斗爭 騙取信任恢復(fù)平靜 愛熱鬧下決心 有幽默感像珍珠 夸獎(jiǎng)我 并列短語詞和詞之間沒有輕重主次之分，是平等的聯(lián)合 結(jié)構(gòu)：名＋名如：報(bào)紙雜志 今天或明天結(jié)構(gòu)：動(dòng)＋動(dòng)如：調(diào)查研究 討論并通過 結(jié)構(gòu)：形＋形如：雄偉壯麗 莊嚴(yán)肅穆并列短語一般前后可以互換位置 如：工廠、農(nóng)村 我、你、他但有些并列短語是不能前后顛倒位置的，因?yàn)樗幸欢ù涡蛉纾簳r(shí)間順序：春、夏、秋、冬大小順序：省、市、縣年齡順序：老、中、青邏輯順序：繼承和發(fā)展語言習(xí)慣：男女老少 金銀銅鐵 油煙醬醋 后補(bǔ)短語起補(bǔ)充說明作用的成分是補(bǔ)語動(dòng)補(bǔ)短語：動(dòng)+補(bǔ) 如：看 去 拿 打量 嚇 盛 形補(bǔ)短語：形+補(bǔ) 如：好 熱 強(qiáng)得 暗得 凍得 結(jié)構(gòu)助詞“得”是補(bǔ)語的標(biāo)志如：跑得快、走得急、機(jī)靈得很、密得不透氣 【二】、練習(xí)指出下列短語的結(jié)構(gòu)風(fēng)俗習(xí)慣（）變化規(guī)律（）歷史悠久（）整修一新（）廢寢忘食（）前程遠(yuǎn)大（）襟懷坦白（）揮手之間（）銷售計(jì)劃（）色彩繽紛（）風(fēng)和日麗（）激動(dòng)不已（）禁止吸煙（）辛勤耕耘（）【三】、結(jié)語小結(jié)：學(xué)無定法，法無定規(guī)，只要同學(xué)們能把這些短語結(jié)構(gòu)類型靈活掌握、融會(huì)貫通，在做相應(yīng)題型的時(shí)候，一定會(huì)更加得心應(yīng)手的。課題經(jīng)過課題組半年時(shí)間的研究，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)?？稍诎l(fā)展的同時(shí)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課則是這些學(xué)習(xí)方式的主要載體，微課在今后的教育教學(xué)中一定會(huì)迅猛發(fā)展，應(yīng)用前景十分廣闊。下面是大部分教師對“微課”的粗淺認(rèn)識：①“微課”不過個(gè)時(shí)間較短的一堂課，它是以一定的教學(xué)軟件為依托，以教師為主體的課堂教學(xué)模式?！拔⒄n”研究沒有意義。然而，它們之間存在哪些區(qū)別哪？為了避免人們混淆類似概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及進(jìn)一步明確本研究中關(guān)于微課的定義，筆者對相關(guān)概念進(jìn)行了梳理。筆者對國內(nèi)目前較為代表性的定義進(jìn)行了以下梳理。三、理論基