【正文】 大部分教育愛好者都投入到微課這一研究中?！窘毯蠓此肌客ㄟ^這一節(jié)課的學習，學生對于短語結構類型的種類及定義的掌握的很好，但是具體的應用掌握的還不是很好，需要靈活運用。名稱結構特點舉例說明三、微課教學過程【一】、觀看微課視頻出示短語結構的常見類型：主謂短語、偏正短語、動賓短語、并列短語及后補短語。理解五種短語類型的概念及結構層次關系。像這種算式數(shù)學上叫“連加”。篇二：微課教案：小學數(shù)學一年級上冊《連加》微課教案：小學數(shù)學一年級上冊《連加》一、教學內(nèi)容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊p72連加。這樣學生就可以在經(jīng)常達標中體驗成功，增強信心。二、因人施評。于是，我在評語上寫到：你能感受到媽媽對你的濃濃的愛了。這樣的評價會達到事半功倍的效果。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法?？偨Y寫字方法：一看、二寫、三比。（打招呼：嗨！“橫折彎鉤”你好！“豎彎鉤”你好?。┛谠E化解難點。教學目標分析：教會學生認識基本筆畫的名稱，掌握它的書寫方法；把字寫正確、端正、美觀。本節(jié)課選取了帶有豎彎鉤和橫折彎鉤的字進行指導，意在讓學生通過本節(jié)課的練習能舉一反三，從中掌握漢字基本筆畫的書寫規(guī)律。在一門微課程的開發(fā)中，除了應根據(jù)課程教學大綱、教學目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應根據(jù)課程教學的需要，開發(fā)與之配套的練習型微課、實驗型微課、復習型微課這樣才能使得微課更具實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發(fā)揮其應有的作用。（三）大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術目前，開發(fā)技術依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。那么成天有批不完的作業(yè),想想哪有空閑時間來制作微課,即使自己有心去做,也會因為時間不充足,會隨便應付甚至放棄制作微課,只是簡單上網(wǎng)下載一些與教學內(nèi)容相關的教學課件就行了沒法進行編排創(chuàng)新。當然,教師在教育教學中,也要緊跟時代的步伐,注重學科與當下信息技術的融合,正確運用新技術手段更好地促進教師的教和學生有意義的學,這是我們每個老師必須注重的一點,不能一味的沉浸在傳統(tǒng)的教學模式。通過對大賽網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應用于傳統(tǒng)教學的微課高達95%，應用于翻轉課堂教學的微課只有5%，而應用于移動學習、教研活動的微課均為零。%的教師認為使用微課與之前對比,基本沒有什么變化,學生的學習情況依舊那樣,僅有21%的語文教師認為在語文課上使用微課可以提高學生的學習效率,但是提高的幅度不大,沒有人認為微課對學生的學習效率提高的很大。為此，針對不同類別的觀眾我們要配備不同的教學資源，專為學生服務的微課，只要配備微視頻、微學案、微練習就可以了；而如果還要為教師服務，除了要有微視頻、微學案、微練習外，還應有微課件、微教案、微反思、微點評等等。(四)自主性原則課程標準指出：“語文教學應該為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。學習內(nèi)容的選擇一定是教材的某一重點、難點，或者教學中的某個精彩環(huán)節(jié)等等。于是，課堂上學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，接下來聽到的就是“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。因此，我們的教學設計，首先考慮到的就是學生，不同層次的學生，對學習內(nèi)容的要求是不同的，所以在設計教學內(nèi)容時，既要考慮到優(yōu)等生，還要考慮到中等生和后進生，不能出現(xiàn)有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的狀況。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。例如一年級下冊學習成語“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健?，一年級的小學生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺的體會到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質(zhì)，在此基礎上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，在學生自由發(fā)言的基礎上，播放微視頻中事先準備好的相關視頻或是圖片，放映給學生欣賞，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬學生的知識面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學生在快樂中學習成長。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也 適合學習者個性化、深度學習的需求。關鍵詞：小學語文 微課 教學設計 問題與對策一、微課的概念“什么是微課？”。例如：在《掌聲》一課中，授課流程大抵應為：導入課題——學習生詞——通讀課文——教師講解——學生談體會——總結——練習鞏固，只有層層遞進，才有助于學生迅速掌握所學知識點。例如：對重點或難點知識進行講解時，應有效控制“同學們”、“你們”及“大家”等代詞的使用次數(shù)，甚至規(guī)避使用。正因為如此，在對微課進行設計時，首先，應以學生需求為出發(fā)點，明確微課主題與內(nèi)容；其次，分析并結合學生現(xiàn)階段內(nèi)的學習狀況，采取恰當?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式與講授方式；最后，充分發(fā)揮學生的主體地位作用與教師的主導作用，以調(diào)動學生的學習能動性。（5）可通過現(xiàn)代教育技術手段，對當前小學語文教學活動中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，包括寫作教學環(huán)節(jié)、朗讀教學環(huán)節(jié)及閱讀教學環(huán)節(jié)等，進行針對性教學。第一篇：小學語文微課設計的對策)小學語文微課設計的對策【摘要】隨著信息社會的高度發(fā)展，使得教學活動得以成功跨進“微時代”的同時，也進一步推進了微課的發(fā)展，目前，備受人們關注的具有培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力及提高學習效率等優(yōu)勢的微課不僅掀起了教育觀念的變革熱潮，對我國傳統(tǒng)教育的各個領域產(chǎn)生了巨大沖擊，而且還使教育信息化提前，并引發(fā)人們對未來教育模式的進一步探討。（4）能夠在較短時間內(nèi)，對學科中的重點或難點知識進行針對性講授，最終達到縮短單位學習實踐的同時，又能在一定程度上提高學習效率的目的。（二）以“學生為中心”原則 無論是傳統(tǒng)教學還是微課教學，其主體均為學生，而學生最終掌握的知識也是評價教學成效的重要標準之一。（三）微課要體現(xiàn)出一對一的教學效果據(jù)相關調(diào)查與統(tǒng)計結果顯示，13%的學生認為，倘若微課在教學內(nèi)容與授課方式方面均和傳統(tǒng)課堂大體一致，那么其對微課的興趣將消失殆盡，因此，進行微課設計時，尤其是在答題指導環(huán)節(jié)中，應盡可能讓學生充分感受到“一對一”的專屬感與自豪感，從而使其全身心的投入至學習活動中。（五）微課的授課流程要清晰微課的授課流程要清晰，指的是在對微課內(nèi)容進行講授時，應有且僅有一條線索，并在此基礎上，對重點或難點知識進行全面而系統(tǒng)的解析，并借助問題導向與任務激勵等方式，引起學生注意，激發(fā)其興趣，進而引導其積極、主動的投入至學習活動中，實現(xiàn)在有效時間內(nèi)完成教學目標的重任。使得“短小精悍”微課真正服務于現(xiàn)在小學語文教學中，使它大發(fā)異彩。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。學生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。10分鐘之內(nèi)，你必須有效解決教學中的重點、難點、疑點、考點，并且要做到直觀、形象、生動。這樣母慈子孝的感動的氛圍，抓住了學生的心靈，喚起他們感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。因此，微視頻所教授的課題一定要有針對性。由于這一微課非常強的針對性，學生快而有效地掌握了該題型的做題技巧，所以，本微課受到一致好評。如果只有微視頻，則學生就無法自我檢測學習效果，教師也很難對其進行再加工再利用。據(jù)實際的調(diào)查數(shù)據(jù)來看教師在語文課上使用微課對提高學生學習效率的作用并不是很大,一半的語文教師認為在語文課上使用微課對提高學生的學習效率不太明顯,即變化幅度不是很大。究其原因，一方面是因為教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術和新方法。（三）原因分析進入21世紀,科技的發(fā)達加快了人們的社會生活節(jié)奏,人們更喜歡接受簡短、便捷、髙校的生活方式和學習方式,隨之涌現(xiàn)出了一系列的微事物,如微博、微信、微新聞、微電影等,這預示著我們已經(jīng)步入了微時代。作業(yè)量繁多這種現(xiàn)象,家長都習以為常,如果哪天突然作業(yè)少了,家長還會怪罪老師布置的作業(yè)太少。（二）明確以學生自主學習為中心的設計原則微課的應用對象是學生而非教師，微課并非教師輔助教學的課件，在教學設計上要充分考慮以學生為主導開展自主學習和個性化學習的需要，貫徹以學生的自主學習為中心、以個性化學習為手段、以高效學習為目標的教學設計原則。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。參考文獻：[1]余勝泉,[J].開放教育研究, 2014, 01: 100110.[2][D].寧夏大學,第三篇：小學語文一年級微課教學設計篇一：微課教案作品簡介：在一年級語文教學中，教師對學生寫字的指導一定要從基本筆畫教起，寫字就如造房子，一定要打好根基。重在激發(fā)學生書寫熱情，引導發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。（大聲叫出字寶寶的名字）認識基本筆畫。（4）訓練、夯實重難點。重視對作文修改的評價。同時也要加上寫作技巧的指導?？汕宦桑瑳]有新意。在同學們的互評中，孩子寫作能力得到提高的同時，孩子的寫作信心也得到了提高。教師在評價時要因人而異，發(fā)現(xiàn)孩子寫作進步之處。同時，讓孩子開導自己寫作的進步。列出的算式是5+2+1＝。第四篇：語文微課教學設計《短語結構類型》的教學設計【教學目標】熟記短語的五種結構類型。一位代表只講解一種短語類型，包括：名稱、結構特點、舉例分析?！就卣寡由臁客ㄟ^對短語類型的學習，可以為今后學習“句子的成分”作準備，學生如果掌握了這個知識點，就能為今后學習劃分句子成分打下堅實的基礎。我們在教學資源配置過程中出現(xiàn)了配置不公，利用率低下的現(xiàn)狀。我縣教師對“微課”的認識。⑤“微課”教學忽視了教師與學生之間的有效互動。通過以上的梳理，可以看出，這些概念都有一些共同點，那就是無論是微課還是微課程，其核心內(nèi)容都是微視頻（課例片段），視頻內(nèi)容是圍繞一個知識點進行的教學設計。通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學習者的學習興趣，減少知識和解決問題之間的差距，以促進學習者的主動性，提高學習者自主學習的能力。首先認知發(fā)展理論強調(diào)適應發(fā)展的教育，即教學環(huán)境設計、教學內(nèi)容設計等方面都要與學生的認知相互適用。實踐意義在于：微課的時長為5～8分鐘，一般不超過10分鐘。由于小學低年級學生自制力差，還不具備自主學習的能力，翻轉課堂的教學模式對于小學低年級學生是不適用的。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學重難點，起到畫龍點睛的作用。這種利用碎片時間進行非正式在線學習的方式能幫助學生提高學習效率。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的“微格教學”。從教師的課堂教學活動來看，過去是教師面對一個班的學生上課，而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己，面對攝像機，講授一段內(nèi)容。(1)教師要熟悉教材和學情。拍攝時，可以一邊操作，一邊配音，一邊拍攝。五、研究假設：我們在日常教學過程中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一是學生請假誤課。于是，沒有聽懂的學生便“掉隊”了，久而久之，成績就會逐步下滑。一邊進行理論學習，一邊實踐制作，用理論指導實踐，在實踐中探索總結理論。A、行動研究法：為了保證本課題實驗的科學性、規(guī)范性，課題組成員在課題研究過程中對課題方案進行及時適當?shù)爻鋵嵒蛐拚?，邊實踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結，最終掌握微課的制作技術和應用方法。古人云：“于可畫竹時，胸中有成竹”，微課的設計相當重要，作為小學語文教學中的微課設計活動，語文教師要做到：（1)教師要熟悉教材和學情。盡量控制在10分鐘以內(nèi)。（例如，要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。