【正文】 厚的興趣。但怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？微課，利用微課不但解決了這個(gè)困擾我們已久的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。一、關(guān)于微課教學(xué) “微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。【關(guān)鍵詞】微課聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充引語(yǔ)：“一花一世界，一葉一菩提。其次，教師在微課的使用中應(yīng)該注意教學(xué)資源的更新，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加的豐富多彩，借助于微課教學(xué)提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，最大限度地發(fā)揮微課在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的作用。因此，加強(qiáng)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)教學(xué)模式方面著手，開展有利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[2]。目前，很多小學(xué)教師都試圖采用微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)文成績(jī)，但在微課的教學(xué)中還是出現(xiàn)了很多大大小小的問題亟待解決。?Y語(yǔ)總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的核心教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)來說更為重要，但是，受制于很多客觀因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果可能不甚理想，微課就是一把與學(xué)生溝通的鑰匙，借助微課的便捷性和超時(shí)空性，教師可以真正的將知識(shí)通過快樂的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的興趣濃厚，教學(xué)效率很高?！保瑢?shí)現(xiàn)分層教學(xué)中國(guó)自古以來就有因材施教的教育理念，小學(xué)階段的教學(xué)所采取的一般是班級(jí)制授課方式，班級(jí)學(xué)生比較多，教師無法在授課的過程中注意到班級(jí)的每一位學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣十分重要。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但是每到考試階段，學(xué)生都是重復(fù)做題和背誦。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問題識(shí)字教學(xué)一般放在低年級(jí)中進(jìn)行，并且也應(yīng)該是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中可以借助微課手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，并且還有助于分層教學(xué)的開展，最終有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師受制于考試等問題，會(huì)要求學(xué)生對(duì)所有的字進(jìn)行記憶，要求會(huì)寫，這樣學(xué)生的任務(wù)量會(huì)加大很多，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。所以，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法，利用各種教學(xué)媒體和手段，通過學(xué)生感興趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下去識(shí)字。以“猜謎語(yǔ)”游戲?yàn)槔?，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的謎語(yǔ)一般都比較難，都是一些燈謎游戲，而簡(jiǎn)單的學(xué)生一下子就能猜出來。而微課恰恰搭建了一個(gè)因材施教的橋梁，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)定不同程度的作業(yè)和練習(xí)。微課教學(xué)是當(dāng)前一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的創(chuàng)立完全是建立在網(wǎng)絡(luò)工具的基礎(chǔ)上，因此比較貼合學(xué)生的實(shí)際生活。而且一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課這種教學(xué)方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課為輔的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學(xué)生的思維混亂，導(dǎo)致課堂效率不高[1]。其次，小學(xué)生的想象力較為豐富，在微課的教學(xué)中教師可以利用這一特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓小學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，才能使其真正的了解學(xué)無止境的特點(diǎn)。上旬,2014,(11):7474.[3][J].新課程學(xué)習(xí)于是“微課”也風(fēng)靡了教育界。(1)教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。微作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)并且理解字詞的意思等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。例如:教學(xué)課文《自選商場(chǎng)》時(shí)，教師可以利用微課，找出文中要認(rèn)識(shí)的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)過程。第四篇：微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。一、微課的概念及其特點(diǎn)微課，具體指的是一種微時(shí)長(zhǎng)，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計(jì)理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者結(jié)合自己近來將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)剮c(diǎn)具體的實(shí)施策略。例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對(duì)里面的景象產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡(jiǎn)單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。例如，我在教學(xué)《生命》一課時(shí)，我在微課中插入了三段隱喻性很強(qiáng)的小動(dòng)畫的視頻片段，這三個(gè)片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動(dòng)翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動(dòng)的聲音。參考文獻(xiàn)[1] [J].科學(xué)教育，2010（6）.[2] [J].教育周刊，2014（5）.[3] [M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）第五篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘 要】微課包含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)上，具有針對(duì)性與趣味性強(qiáng)、便攜式、情景化等特點(diǎn)，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。高中地理微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，克服地理學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在制作微課時(shí)需要把握好重難點(diǎn)?？偠灾?，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學(xué)生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。（三）訪談結(jié)果分析筆者曾對(duì)兩位地理教師以及若干名學(xué)生進(jìn)行了訪談。三、高中地理教學(xué)中微課的不足以及優(yōu)勢(shì)（一）地理微課教學(xué)中存在的不足目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。（二）微課運(yùn)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)教師可以對(duì)微課進(jìn)行集體備