【正文】 大學(xué)是可以翻的，職業(yè)培訓(xùn)是可以翻的。微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年，從李、胡二老師的實(shí)驗(yàn)算起，就短短四年多。此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變?yōu)槎?，十五分鐘。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動(dòng)畫的課件實(shí)錄。當(dāng)然，它們也有著非常密切的聯(lián)系。它要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，兼有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的功能。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)者，但沒有電教專業(yè)人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質(zhì)量上不太容易得到保證。如果要進(jìn)一步簡化，也可以歸為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。老師通過對數(shù)據(jù)的觀察，會了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時(shí)候再重點(diǎn)講解。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。此外，如果是網(wǎng)上的在線學(xué)習(xí)資源，那就應(yīng)該要求更加系統(tǒng)，更加規(guī)范、詳細(xì)、有序和嚴(yán)密。說明一點(diǎn)，那個(gè)課件也包含的好幾個(gè)微視頻。我們中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的主要是第二種微課，就是胡先生的學(xué)生課堂教學(xué)型微課。他更強(qiáng)調(diào)了“在線”，強(qiáng)調(diào)為“在線學(xué)習(xí)”網(wǎng)路學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育服務(wù)?！?”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，它應(yīng)能集中反映教師針對某個(gè)知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。胡先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。他把一些教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成這樣一種特殊的高雅方式，創(chuàng)造了一種十分優(yōu)美的意境，讓人們在這種意境里享受學(xué)習(xí)，享受教育，像聽特殊形式的有關(guān)教育的故事。把這一切充分地梳理以后，我覺得比較正確的、或是比較靠譜的的應(yīng)該有三家說法。微課，和上面的各個(gè)大問題，或者說，和袁部長提到的國家的教育大策略有著非常密切的聯(lián)系。我們都在做前人沒有干過的工作?？珊箘?chuàng)立的一家教育性非營利組織，利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)授課有關(guān)。國外，三個(gè)教授；國內(nèi)，兩個(gè)老師。2014年，胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表于《電化教育研究》6 .2012年 1. 1993因此，他其實(shí)是一位道道地地的“草根專家”。參賽老師們匆忙上交的不少微課的作品有不少就是截取以前的公開課的錄像中得到的。他們要求教師只針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制課例，同時(shí)像我們評選優(yōu)秀教學(xué)課例一樣，要求提供相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、反思等，參賽的作品要求同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時(shí)點(diǎn)播、交流和評論。1993年，麥格魯。他認(rèn)為其他領(lǐng)域的專家也可以用類似的方式普及自己的專業(yè)常識。我們現(xiàn)在可以到網(wǎng)上搜尋許多微課起源的資料。比如說，微信，現(xiàn)在簡直成了大多數(shù)人的一種生活依賴。二是大家對當(dāng)前微課在教學(xué)中真正使用的現(xiàn)狀還不是很了解。當(dāng)前，在教育界，更確切講，是在電教界，有兩個(gè)非常流行的字：一個(gè)是“云”、另一個(gè)就是“微”。微課，也有個(gè)從零起步的興起的過程。他將60 秒課程設(shè)計(jì)成三部分: 概念引入，解釋生活，列舉例子。 Kee 認(rèn)為一分鐘演講在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，還能夠掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，防止所學(xué)的知識限于孤立、片面的境地。他們都主張一種快速的教育，主張60秒的課程。其實(shí)，當(dāng)時(shí)的媒體對“優(yōu)秀課例片段”的名稱含義也不十分清楚，報(bào)道中教育外行也許為了吸引讀者的眼球，“優(yōu)秀課例片段”便成了讀者能夠接受的“微課堂”。這些活動(dòng)的領(lǐng)頭人就是我們開始提到的胡鐵生老師。最有名的是他做著“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究，簡稱“三小”研究。最近有人在網(wǎng)上曬出微課的發(fā)展史年表。3. 20082012許多學(xué)者在這期間堅(jiān)持進(jìn)行微課教研，許多老師用微課輔助教改，改進(jìn)他們的教學(xué)。》。因此，我們的微課從產(chǎn)生開始就有著許多不同于外國微課的中國特色。如果將歷史倒過來看，若干多年后，我們大家都是中國微課的探索者。 什么叫微課？鑒于它是近幾年才風(fēng)行的事物。 李玉平老師的微課程把課程教學(xué)的關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數(shù)字故事。顯然，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教有關(guān)，就是和真正的課堂內(nèi)乃至課堂外的學(xué)科教學(xué)有關(guān)。其核心是直接服務(wù)于學(xué)校的課堂教學(xué)，因此我們不妨稱之為“學(xué)生課堂教學(xué)型微課”。從近幾年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。我想，有解說了是不是更好一些，難道有解說就就不好運(yùn)用于教師反思？第二，李老師教師專業(yè)反思型微課和胡老師的學(xué)生課堂教學(xué)型微課，其實(shí)并沒有排斥它成為像第三類微課一樣作為在線資源在網(wǎng)上運(yùn)用。而我在實(shí)際的課堂教學(xué)使用中，卻發(fā)現(xiàn)它在新授課上使用還是挺別扭的。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時(shí)間上也不允許放，課上時(shí)間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問題解決的需要定奪。能讓學(xué)習(xí)者方便使用，隨手拈來。所以，三種微課有聯(lián)系，有區(qū)別，有側(cè)重，有共性。這部分內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，我還要要提一下我們認(rèn)識微課各種定義內(nèi)涵的意義和作用。你主要用于教師觀摩的還是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)？你主要用于課堂教學(xué)還是作為遠(yuǎn)程教學(xué)課堂的系列資源使用？方向不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，形式和側(cè)重點(diǎn)也、就不可能相同。易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，最好能夠交互，它還要求在有關(guān)教育平臺中傳播。伴著它收藏的還有小的說明某一問題的視頻。理順相關(guān)的概念以后，我們還可以澄清許多流行的微課應(yīng)用中錯(cuò)誤說法。我們不能以偏概全，不好用部分課來代替整堂課。在局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)這一塊，把微課用到現(xiàn)代課堂課程改革，用到真正百分之百的自主學(xué)習(xí)這一塊，在我們的中小學(xué)，好像還沒有推行到那一步。因?yàn)橛行├蠋熣毡拘x，讀了走人。要搞，家長投訴，你也吃不消。比如，現(xiàn)在教研部門都在開展“教師一優(yōu)課”的微課評比。我們對微課使用前途也應(yīng)該抱有信心，最重要的是我們有一支搞過優(yōu)秀課例、搞過多媒體課件推廣的電教骨干隊(duì)伍，我們有一支沖在教改前線的教師骨干隊(duì)伍。各個(gè)科目、各個(gè)教學(xué)部分的側(cè)重不一樣，每個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣也不盡相同。第二天，第三天，課上師生回憶并由此討論：什么叫光電效應(yīng)？它有哪些規(guī)律？怎樣解釋這個(gè)規(guī)律？這些規(guī)律有什么應(yīng)用？ok，一堂較好的概念課、應(yīng)用課、探討課的主要內(nèi)容的鋪墊就水到渠成了。注意：優(yōu)秀的微課就是這類課的龍頭。教學(xué)就是教學(xué)，學(xué)生有這樣的實(shí)際需求才來聽你的課！不過，各種課要使學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使思維始終保持活躍狀態(tài)，是我們教師教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的東西。我記得老師幾乎在每一堂課堂開始都有一個(gè)意味深長的小故事。這些知識特點(diǎn)比較復(fù)雜并且重要，學(xué)生課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)乃至期末復(fù)習(xí)中都需反復(fù)鞏固理解，如果能用微課把這些課堂重點(diǎn)講述做成相關(guān)的經(jīng)典課堂教學(xué)視頻。上面羅列詞組的字義我們一點(diǎn)兒都不生疏，也不難理解。而對非常遙遠(yuǎn)的、宏觀的事物的剖析也是如此，通過動(dòng)畫，通過影像，像我們物理教學(xué)，將牛頓的在高山上拋物的假想具體化，讓學(xué)生清晰認(rèn)識物體如何運(yùn)動(dòng)能脫離星球的影響而變成它的衛(wèi)星。對熱學(xué)中抽象的分子勢能曲線，力學(xué)中的振動(dòng)圖像這些靜態(tài)圖像，我們也可用微課像多媒體課件一樣把它暫停、做活、動(dòng)態(tài)化。教師可以利用35分鐘播放微課視頻講解二者區(qū)別，學(xué)生自主觀看領(lǐng)會，就視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識既讓學(xué)生學(xué)得相對自由、開放、輕松，取得比教師自己現(xiàn)場的普通講解有著更好的效果。 在這里微課使用的內(nèi)容相當(dāng)相當(dāng)豐富。微課可以用于對各種不方便看清的動(dòng)作分解，用慢鏡頭有序表現(xiàn)。有可能多次思考，最后我們再完整播放給學(xué)生看。上述舉例中實(shí)際也提到微課使用在拓展教學(xué)的共享性?，F(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)部都能將計(jì)算機(jī)連結(jié)成校園局域網(wǎng)，每個(gè)教師都可以將自己的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件。此外，李玉平老師對微課程的設(shè)想也可以移值使用，比如，課堂的結(jié)尾給學(xué)生搞些抒情色彩的伴有輕音樂的反思、回顧和升華，這對每節(jié)課，特別對知識點(diǎn)有點(diǎn)瑣碎的文科科目，將是一種課堂學(xué)習(xí)中的高級享受。布置此類作業(yè)時(shí)，我們是不是可以做些教師做演員，學(xué)生自己也可參加的故意錯(cuò)誤的視頻。比如，中小學(xué)語文、外語中的讀音，數(shù)學(xué)中解題思維途徑的選擇，解題思路的編制以及書寫格式中的細(xì)節(jié)問題，化學(xué)中反應(yīng)方程式的常見錯(cuò)誤，配平步驟的關(guān)鍵過程，各種學(xué)科的發(fā)散思維的拓展材料等都可以制作成作業(yè)微課，上傳到網(wǎng)上，其優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1．微課作業(yè)的每個(gè)議題，每個(gè)重點(diǎn)，都能針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，適合學(xué)生復(fù)習(xí)中自學(xué)拓展。課堂結(jié)尾反饋環(huán)節(jié)我必須強(qiáng)調(diào)一下微課教學(xué)、使用和制作中的交互性。通過對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬再現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。無論是課堂教學(xué)的的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在合適的時(shí)機(jī)，用合適的方式，找準(zhǔn)微課與課堂結(jié)合點(diǎn)，我們才能使微課有機(jī)地融入教學(xué)過程，使它在發(fā)揮課堂效能上起到作用。比如，有些課用多媒體課件表現(xiàn)優(yōu)秀，有些課則用微課表現(xiàn)比較好。比如，要說哪個(gè)人在微課的使用上很有經(jīng)驗(yàn)，很有收獲，這肯定是大大的吹牛