【正文】 學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。善用電子白板，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，老師明白這一點，并應據(jù)此進行教學。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。白板特有功能及其技巧使用如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。可見，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天歷經(jīng)了兩學期的時間,我們看到了新技術(shù)是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學生的助手。電子白板的使用有利于提高課堂教學的效果，促進教師的專業(yè)發(fā)展：電子白板作為教師備課、授課的好幫手，教師可以把在白板上的教學過程以文件的形式儲存在自己的文件夾中，稱謂自己學科教學的電子檔案和課程資源，也為教師今后授課、總結(jié)和反思等提供資源基礎。課堂教學上應實現(xiàn)白板功能與教學目標的有機結(jié)合：課堂教學是圍繞教學目標設計的教學活動，從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，是使用電子白板的又一重要原則。教師可以再白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前，與多媒體教學相比較教學操作發(fā)生了巨大的變化，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體中。教學過程不出現(xiàn)互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板?！碑斀瘳F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，交互式電子白板多媒體技術(shù)應運而生，為課堂教學和學生自主學習創(chuàng)造了廣闊的空間，提供了豐富的教學資源，這也是一個不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域，需要廣大教師發(fā)揮創(chuàng)造性，積極參與，認真研究、探索互動式電子白板多媒體教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢并使其互補，其意義深遠。由于學生對白板關(guān)注增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染）,加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達到了更多的老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。教師演示，學生看；教師提問，學生回答”單一形式。對于一些比較抽象的知識和概念，利用電子白板課件可以為學生提供形象、科學的方法和思路。由于這些教師技術(shù)基礎比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。在這種應用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學的知識，協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。利用電子白板，激活學生求知欲學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。并為學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更為有效的途徑。難以有效發(fā)揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。而且，交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學真正動了起來，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環(huán)境。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側(cè)面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現(xiàn)給學生。經(jīng)過一段時間的摸索和使用，交互式電子白板越來越受老師和學生的喜歡和青睞，成為多媒體教學中不可或缺的一個角色，現(xiàn)在談談交互式電子白板在課堂教學中的應用。它能展示學生的學習成果，讓學生在成果中感受喜悅和成功。傳統(tǒng)的多媒體課堂使用課件更多的是演示課件，教師根據(jù)預先設計的課件進行講課，遇到學生的學習情況與課件演示不同步時，很難進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。交互式電子白板系統(tǒng)中自帶了許多教學資源，教師可以根據(jù)需要隨時隨地地調(diào)用各種資源，充分利用好現(xiàn)成的資源為教學服務。記錄過程。交互式電子白板的出現(xiàn)，讓呆板的教學變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能使教師個人教學藝術(shù)的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓課堂能“活”起來，真正在課堂為師生所歡迎。它融合了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)與通信技術(shù)，成為兼有輸入輸出功能的一種計算機設備，成為人與計算機進行交互的智能平臺。二、交互式電子白板的課堂教學優(yōu)勢。傳統(tǒng)多媒體課堂教學要求教師必須死板地面對計算機，使用鍵盤、鼠標來操作，而應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生之間思想的交流，教學效果事半功倍。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，要用好電子白板，首要的不只是制作好課件，更重要的是基于電子白板的教學活動過程的設