【正文】 （例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來(lái)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來(lái)討論、練習(xí))，要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。古人云：“于可畫竹時(shí)，胸中有成竹”，微課的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)活動(dòng)，語(yǔ)文教師要做到：（1)教師要熟悉教材和學(xué)情。一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐制作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索總結(jié)理論。五、研究假設(shè)：我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一是學(xué)生請(qǐng)假誤課。(1)教師要熟悉教材和學(xué)情。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個(gè)世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。實(shí)踐意義在于：微課的時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，一般不超過(guò)10分鐘。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減少知識(shí)和解決問題之間的差距，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。⑤“微課”教學(xué)忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)資源配置過(guò)程中出現(xiàn)了配置不公，利用率低下的現(xiàn)狀。一位代表只講解一種短語(yǔ)類型，包括：名稱、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、舉例分析。列出的算式是5+2+1＝。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，發(fā)現(xiàn)孩子寫作進(jìn)步之處?？汕宦?，沒有新意。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。（大聲叫出字寶寶的名字）認(rèn)識(shí)基本筆畫。參考文獻(xiàn)：[1]余勝泉,[J].開放教育研究, 2014, 01: 100110.[2][D].寧夏大學(xué),第三篇：小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：微課教案作品簡(jiǎn)介：在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)一定要從基本筆畫教起，寫字就如造房子，一定要打好根基。（二）明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)原則微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師，微課并非教師輔助教學(xué)的課件，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。（三）原因分析進(jìn)入21世紀(jì),科技的發(fā)達(dá)加快了人們的社會(huì)生活節(jié)奏,人們更喜歡接受簡(jiǎn)短、便捷、髙校的生活方式和學(xué)習(xí)方式,隨之涌現(xiàn)出了一系列的微事物,如微博、微信、微新聞、微電影等,這預(yù)示著我們已經(jīng)步入了微時(shí)代。據(jù)實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看教師在語(yǔ)文課上使用微課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用并不是很大,一半的語(yǔ)文教師認(rèn)為在語(yǔ)文課上使用微課對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不太明顯,即變化幅度不是很大。由于這一微課非常強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生快而有效地掌握了該題型的做題技巧，所以，本微課受到一致好評(píng)。這樣母慈子孝的感動(dòng)的氛圍，抓住了學(xué)生的心靈，喚起他們感恩父母、感恩社會(huì)的內(nèi)心感受。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。（五）微課的授課流程要清晰微課的授課流程要清晰，指的是在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)有且僅有一條線索，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的解析，并借助問題導(dǎo)向與任務(wù)激勵(lì)等方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)其興趣，進(jìn)而引導(dǎo)其積極、主動(dòng)的投入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的重任。（二）以“學(xué)生為中心”原則 無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是微課教學(xué)，其主體均為學(xué)生，而學(xué)生最終掌握的知識(shí)也是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的對(duì)策)小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的對(duì)策【摘要】隨著信息社會(huì)的高度發(fā)展，使得教學(xué)活動(dòng)得以成功跨進(jìn)“微時(shí)代”的同時(shí)，也進(jìn)一步推進(jìn)了微課的發(fā)展，目前，備受人們關(guān)注的具有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢(shì)的微課不僅掀起了教育觀念的變革熱潮，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，而且還使教育信息化提前，并引發(fā)人們對(duì)未來(lái)教育模式的進(jìn)一步探討。正因?yàn)槿绱?，在?duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，明確微課主題與內(nèi)容；其次，分析并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，采取恰當(dāng)?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式與講授方式；最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用與教師的主導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如：在《掌聲》一課中，授課流程大抵應(yīng)為：導(dǎo)入課題——學(xué)習(xí)生詞——通讀課文——教師講解——學(xué)生談體會(huì)——總結(jié)——練習(xí)鞏固，只有層層遞進(jìn)，才有助于學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也 適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。于是，課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，接下來(lái)聽到的就是“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。(四)自主性原則課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。%的教師認(rèn)為使用微課與之前對(duì)比,基本沒有什么變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況依舊那樣,僅有21%的語(yǔ)文教師認(rèn)為在語(yǔ)文課上使用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但是提高的幅度不大,沒有人認(rèn)為微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的很大。當(dāng)然,教師在教育教學(xué)中,也要緊跟時(shí)代的步伐,注重學(xué)科與當(dāng)下信息技術(shù)的融合,正確運(yùn)用新技術(shù)手段更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生有意義的學(xué),這是我們每個(gè)老師必須注重的一點(diǎn),不能一味的沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（三）大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)目前，開發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。本節(jié)課選取了帶有豎彎鉤和橫折彎鉤的字進(jìn)行指導(dǎo)，意在讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)能舉一反三，從中掌握漢字基本筆畫的書寫規(guī)律。（打招呼：嗨！“橫折彎鉤”你好！“豎彎鉤”你好?。┛谠E化解難點(diǎn)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。于是，我在評(píng)語(yǔ)上寫到：你能感受到媽媽對(duì)你的濃濃的愛了。這樣學(xué)生就可以在經(jīng)常達(dá)標(biāo)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。像這種算式數(shù)學(xué)上叫“連加”。名稱結(jié)構(gòu)特點(diǎn)舉例說(shuō)明三、微課教學(xué)過(guò)程【一】、觀看微課視頻出示短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的常見類型：主謂短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、并列短語(yǔ)及后補(bǔ)短語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生，率先給出“微課”概念，全國(guó)掀起了“微課”熱，大部分教育愛好者都投入到微課這一研究中。面對(duì)較陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。、兒童認(rèn)知發(fā)展理論。而中小學(xué)生的注意力也只能保持10分鐘左右，超過(guò)10分鐘學(xué)生的注意力就會(huì)分散。而學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看微課視頻就可以很容易地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。學(xué)生生病或有急事需要請(qǐng)假，有時(shí)不止請(qǐng)一、兩天，要請(qǐng)好幾天。然后在課堂中嘗試運(yùn)用，逐步實(shí)施，在運(yùn)用過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷完善。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。接著搜集有關(guān)資料，在網(wǎng)上觀看專題講座，學(xué)習(xí)微課的選題、設(shè)計(jì)、拍攝、編輯、上傳和下載技術(shù)。而同時(shí)廣大教師在這種真實(shí)的，具體的，典型案例化的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變過(guò)了教師的教育教學(xué)方式。怎樣去設(shè)計(jì)一節(jié)微課。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。當(dāng)然，微課資源并非僅用于翻轉(zhuǎn)課堂。這給我國(guó)教學(xué)策略以及教學(xué)模式的研究指出了一個(gè)新的方向，為教育領(lǐng)域的研究注入了新鮮血液，激發(fā)了很多研究者的研究興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，識(shí)字是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)也是很重要的，因此，在進(jìn)行識(shí)字類微課的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者要注意綜合利用媒體素材，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，如根據(jù)漢字造字的原理，使獨(dú)體字形象化或模擬生活的情境，幫助學(xué)生掌握字詞的應(yīng)用等?！拔⒄n”研究沒有意義。可在發(fā)展的同時(shí)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。然后由小組派代表講解。（出示課件：2只小雞）接著跑來(lái)幾只小雞？（2只）（出示課件：1只小雞）最后跑來(lái)幾只小雞？（1只）要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對(duì)了，用加法。平時(shí)作文教師有必要幫學(xué)生定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)定在“最近發(fā)展區(qū)”，評(píng)價(jià)從孩子的寫作過(guò)程著手。大部分孩子寫媽媽在自己生病時(shí)，如何關(guān)心自己。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。（一）出示生字：九 七生認(rèn)讀生字。如同汩汩清泉浸潤(rùn)干涸枯燥的土地，微課給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，可以將微課分為自主學(xué)習(xí)型微課、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課等多種類型，同時(shí)也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學(xué)需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。總的來(lái)說(shuō),教師只是在自己的課堂上應(yīng)用微課,應(yīng)用方式過(guò)于呆板、局限,從而導(dǎo)致微課對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加師生、生生的互動(dòng)起到作用比較大,而對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯。(二）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即使插入微課，其教學(xué)本質(zhì)也沒有得到改變。比如，在平時(shí)的訓(xùn)練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到“排序題”時(shí)把握性不大，出錯(cuò)率比較高，其實(shí)這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。”一句話，說(shuō)得母親熱淚盈眶。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。同時(shí)，筆者通過(guò)在百度百科中搜索”微課“,百度百科對(duì)”微課“的定義是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，教師可以在開展微課教學(xué)前，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，并帶動(dòng)全班學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，從而引出微課主題《掌聲》，或者在給予掌聲鼓勵(lì)后，向?qū)W生提問“大家平時(shí)都是在什么情況下聽見掌聲呀？聽到別人給予的掌聲，心情怎么樣？”以此引出微課主題《掌聲》。微課選題往往是教學(xué)活動(dòng)中存在的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者某一個(gè)極其重要的細(xì)微內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文。（三）資源完整原則人對(duì)文字的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)圖片、圖形的記憶，且微課除了可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還有利于教師進(jìn)行教學(xué)方式共享，因此，微課不應(yīng)僅僅局限于文字講解或視頻講授，使學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，而是應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容需求和學(xué)生理解能力等實(shí)際情況，適當(dāng)使用一些圖片與圖形，必要且條件允許時(shí)，還可增設(shè)一定的微教案、練習(xí)及點(diǎn)評(píng)等配套資源，以最大限度提高微課的生動(dòng)性，并滿足學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)提出的個(gè)性化需求。（六）微課總結(jié)要到位且深刻雖然微課課時(shí)極為有限，但是，這并不代表著就可以省略總結(jié)，因?yàn)榭偨Y(jié)不僅可以協(xié)助學(xué)生歸納、概括、梳理及復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，而且還有助于教師了解并掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，總結(jié)在力求到位且深刻的基礎(chǔ)上，宜短而精，不宜冗長(zhǎng)與繁瑣?！本C上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)”微課“的概念尚未統(tǒng)一。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國(guó)的優(yōu)美情操。(二