【正文】 棒加右邊的1根小棒等于8 根小棒，所以4+3+1＝。像這種算式數(shù)學上叫“連加”。（出示課件：2只小雞）接著跑來幾只小雞？（2只）（出示課件：1只小雞）最后跑來幾只小雞？（1只）要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對了，用加法。講述連加的含義我們先來看一組小明在給小雞喂食的圖片。2．通過探究讓學生掌握連加計算的方法，能正確地計算10以內(nèi)的連加計算。篇二：微課教案：小學數(shù)學一年級上冊《連加》微課教案：小學數(shù)學一年級上冊《連加》一、教學內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊p72連加。化壓力為動力。根據(jù)學生不同性格特點，可采取私下談話，鼓勵學生多讀書，多練筆，多留心身邊事，養(yǎng)成寫日記的習慣。對達到目標的同學，教師要給予表揚和鼓勵，可以通過“評星活動”或?qū)W生喜聞樂見的其他形式來進行。這樣學生就可以在經(jīng)常達標中體驗成功，增強信心。平時作文教師有必要幫學生定一個目標，這個目標應(yīng)定在“最近發(fā)展區(qū)”，評價從孩子的寫作過程著手。但不是說一切受試都僅一次成敗的體驗而升降其欲求標準，究竟需要多少次失敗體驗而降低欲求的水準，或多少次成功的體驗而提高欲求水準都因人而異?？荚囎魑脑u價標準應(yīng)該是統(tǒng)一的，而平時作文評價標準可以因人而異，所以說：“因人施評”。二、因人施評。于是，我把有改動的作文前后對照，讓孩子互評。！作文重新謄寫的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子的作文有了很大幅度的改動。寫出一個與眾不同的媽媽。于是，我在評語上寫到：你能感受到媽媽對你的濃濃的愛了。大部分孩子寫媽媽在自己生病時，如何關(guān)心自己。對于學生作文中存在的毛病、問題，也要提出問題讓學生思辯，或用寄予期望的話語來點撥，不能打壓不能挖苦、諷刺。對于寫作有困難的學生，老師在批改作文時，要投入更多的耐心，從作文中找出可圈可點之處，盡量找出孩子的閃光點。這樣的評價會達到事半功倍的效果。一、評價的語言以肯定、激勵為主。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。采用多種評價方式。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。同上新課標指出:寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵?？偨Y(jié)寫字方法：一看、二寫、三比。比一比再寫。練習寫字。（1）老師范寫。（打招呼：嗨！“橫折彎鉤”你好！“豎彎鉤”你好?。┛谠E化解難點。（一）出示生字：九 七生認讀生字。教學過程：一、復(fù)習導(dǎo)入：橫和撇的書寫方法。教學重點，難點：豎彎鉤和橫折彎鉤的書寫方法。教學目標分析：教會學生認識基本筆畫的名稱，掌握它的書寫方法；把字寫正確、端正、美觀。由淺入深經(jīng)行扎實的訓(xùn)練。學習內(nèi)容分析：該微課視頻內(nèi)容為蘇教版一年級上學期《識字》1，選取典型的字努力化難為易，培養(yǎng)學生觀察基本筆畫、抓住要點評價的能力。作品創(chuàng)作說明：蘇教版一年級上冊《豎彎鉤和橫折彎鉤》的書寫指導(dǎo)。本節(jié)課選取了帶有豎彎鉤和橫折彎鉤的字進行指導(dǎo)，意在讓學生通過本節(jié)課的練習能舉一反三，從中掌握漢字基本筆畫的書寫規(guī)律。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。由教育部門規(guī)劃設(shè)計，提供資金和技術(shù)支持，由學校組織學科教師組成開發(fā)團隊，針對某一學科進行微課的開發(fā)和教學應(yīng)用。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學大綱、教學目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學的需要，開發(fā)與之配套的練習型微課、實驗型微課、復(fù)習型微課這樣才能使得微課更具實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性基于單一知識點的孤立微課在實際教學應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學大綱、教學目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學的需要，開發(fā)與之配套的練習型微課、實驗型微課、復(fù)習型微課甚至游戲型微課。(四）注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā)一個基于知識點的單獨孤立的微課在實際教學應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。（三）大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)目前，開發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學習方式進行分類，可以將微課分為自主學習型微課、實訓(xùn)實驗型微課、復(fù)習型微課等多種類型，同時也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)，教師個人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴重，制約著微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展?！彪m然一個說出來了,但是說出了所有人的真實想法。那么成天有批不完的作業(yè),想想哪有空閑時間來制作微課,即使自己有心去做,也會因為時間不充足,會隨便應(yīng)付甚至放棄制作微課,只是簡單上網(wǎng)下載一些與教學內(nèi)容相關(guān)的教學課件就行了沒法進行編排創(chuàng)新。就拿語文學科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習冊、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯誤要當天給學講,再讓他們改正,時間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯誤的學生更正。主要存在的問題是培訓(xùn)重理論輕實踐、重設(shè)計輕制作、輕應(yīng)用，不少流于表面，僅僅停留在概念介紹、設(shè)計原則介紹以及簡單的制作等，缺乏有效的實戰(zhàn)訓(xùn)練、全程的績效支持、后續(xù)的教學應(yīng)用和跟蹤輔導(dǎo)，培訓(xùn)收效甚微。“這樣的結(jié)果出現(xiàn)。當然,教師在教育教學中,也要緊跟時代的步伐,注重學科與當下信息技術(shù)的融合,正確運用新技術(shù)手段更好地促進教師的教和學生有意義的學,這是我們每個老師必須注重的一點,不能一味的沉浸在傳統(tǒng)的教學模式?？偟膩碚f,教師只是在自己的課堂上應(yīng)用微課,應(yīng)用方式過于呆板、局限,從而導(dǎo)致微課對激發(fā)學生的學習興趣和增加師生、生生的互動起到作用比較大,而對促進學生學習的效果并不明顯。究其原因，缺乏科學、有效的應(yīng)用模式是影響微課教學應(yīng)用的重要因素。進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍對如何將制作的微課應(yīng)用于實際教學感到困惑。通過對大賽網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用于傳統(tǒng)教學的微課高達95%，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學的微課只有5%，而應(yīng)用于移動學習、教研活動的微課均為零。表明當前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一 兩種開發(fā)技術(shù)為主。通過網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的開發(fā)以課堂實拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式為主。同理，教師未能善于利用微課授業(yè)解惑，學生對微課的運用就肯定也是很少的，未能在短小的微課里尋找真知，利用新的教學方式來學習。%的教師認為使用微課與之前對比,基本沒有什么變化,學生的學習情況依舊那樣,僅有21%的語文教師認為在語文課上使用微課可以提高學生的學習效率,但是提高的幅度不大,沒有人認為微課對學生的學習效率提高的很大。(二）微課在小學語文教學設(shè)計中存在問題大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學，即使插入微課，其教學本質(zhì)也沒有得到改變。教師很少引導(dǎo)學生在課前或者課后進行微課的學習，也很少在課堂之外使用微課。筆者結(jié)合教學實際，設(shè)計制作的《高考專題復(fù)習系列微課》之所 6 以成功，非常重要的原因就是資源齊備，使用方便，很好地滿足了師生的不同需要。為此，針對不同類別的觀眾我們要配備不同的教學資源，專為學生服務(wù)的微課，只要配備微視頻、微學案、微練習就可以了；而如果還要為教師服務(wù)，除了要有微視頻、微學案、微練習外，還應(yīng)有微課件、微教案、微反思、微點評等等。當然教師和學生使用微課的目的是不同的，因此，微課設(shè)計者應(yīng)實際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計微課，并且要保持配套資源的完整性。這要求語文教師既要鉆研教材，又要研究學生，既要對教材的整體結(jié)構(gòu)、教材的重難點了然于胸，還要對學生個體性差異了如指掌，做到宏觀調(diào)控，以學為主，改變過去滿堂灌、灌滿堂的教學模式，發(fā)揮微課教學的方便快捷的特點，真正發(fā)揮學生的主動性，因此要設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、趣味性的微課，來滿足學生個體需求，這的確需要動一番腦筋，下一番苦功，否則微課教學就只能成為一種形式。俗話說得好：“學然后知不足，教然后知困。(四)自主性原則課程標準指出：“語文教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)好的自主學習的情境。比如，在平時的訓(xùn)練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生遇到“排序題”時把握性不大，出錯率比較高，其實這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。微課時長限制在10分鐘之內(nèi)，符合學生對事物的認知規(guī)律，能很好地激發(fā)學生的學習熱情。我們所追求的“妙”，就是要通過完美的設(shè)計思路，來傳達清晰的知識點。學習內(nèi)容的選擇一定是教材的某一重點、難點，或者教學中的某個精彩環(huán)節(jié)等等。由于微視頻時間較短，以5～10分鐘的講解時間，來完成某個知識點的教授。針對學生的個體性差異，要多引導(dǎo)，多啟發(fā)，讓學生主動去探究，主動去體驗，主動去實踐，從而發(fā)揮他們最大的潛能，讓學生在“游泳中學會游泳”，真正感受到語文的魅力，學會實踐，樂于實踐，在實踐中提高語文素養(yǎng)。”“應(yīng)該讓學生更多去接觸文本，在實踐中掌握運用語文規(guī)律。于是，課堂上學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，接下來聽到的就是“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。”一句話，說得母親熱淚盈眶。如在指導(dǎo)學生寫作“感恩”的話題作文時在寫作之前可以播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告――“父母是孩子最好的老師”，母親下班回家，不顧辛勞，一邊給兒子講故事一邊給兒子洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。其次，“微課”的設(shè)計重心應(yīng)該是要抓教學的關(guān)鍵點，在短時間內(nèi)高度集中學生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然，比如在人稱的選擇上，不要用“同學們”、“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，如此會讓學感到親切、自然，就像是在和老師面對面、一對一地交流。因此，我們的教學設(shè)計，首先考慮到的就是學生，不同層次的學生，對學習內(nèi)容的要求是不同的，所以在設(shè)計教學內(nèi)容時，既要考慮到優(yōu)等生，還要考慮到中等生和后進生，不能出現(xiàn)有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的狀況。為了突出其特點，我們根據(jù)人的注意力集中時長和認知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴格控制在10分鐘之內(nèi)。因此，我們的教學設(shè)計必須以學生為中心，突出學生的主體地位。三、微課教學設(shè)計原則(一)主體性原則語文新課程標準強調(diào)：“教師必須尊重學生個人的見解，對于學生的批判質(zhì)疑，發(fā)不同意見，應(yīng)該加以鼓勵。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。所以在教學過程中，構(gòu)建教學內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。例如一年級下冊學習成語“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健?，一年級的小學生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺的體會到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，播放微視頻中事先準備好的相關(guān)視頻或是圖片，放映給學生欣賞，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬學生的知識面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學生在快樂中學習成長。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，當學生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。(三)利用微課，豐富學生課外知識教材所學的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內(nèi)容相關(guān)的課外知識，開闊學生的眼界。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學，這將獲得最佳