【正文】 些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉?！本C上所述，國內(nèi)學者們對”微課“的概念尚未統(tǒng)一。目前微課并無統(tǒng)一的定義，一些學者僅從不同的角度給出自己的理解。（六）微課總結(jié)要到位且深刻雖然微課課時極為有限，但是，這并不代表著就可以省略總結(jié)，因為總結(jié)不僅可以協(xié)助學生歸納、概括、梳理及復習所學知識，而且還有助于教師了解并掌握學生對所學知識的掌握程度，為下一階段的學習奠定基礎(chǔ)，因此，總結(jié)在力求到位且深刻的基礎(chǔ)上，宜短而精，不宜冗長與繁瑣。教師可以根據(jù)學生的學習水平對學生進行分層，并俺層設(shè)計針對性的微問題，對學習能力強的學生可以設(shè)計一些理解性的問題，對一些學習能力差、語文水平低的而學生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題。（三）資源完整原則人對文字的記憶遠遠不及對圖片、圖形的記憶，且微課除了可供學生進行自主學習外，還有利于教師進行教學方式共享，因此，微課不應僅僅局限于文字講解或視頻講授，使學生感到枯燥、乏味，進而喪失學習興趣，而是應根據(jù)微課內(nèi)容需求和學生理解能力等實際情況，適當使用一些圖片與圖形，必要且條件允許時，還可增設(shè)一定的微教案、練習及點評等配套資源，以最大限度提高微課的生動性，并滿足學生們對學習提出的個性化需求。二、小學語文微課設(shè)計的原則（一）微原則微課與傳統(tǒng)教學的最本質(zhì)區(qū)別在于“微”，即：（1）資源容量較小?！娟P(guān)鍵詞】小學語文。（3）有利于學生得以迅速的進入學習狀態(tài)，開啟學習之旅，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。微課選題往往是教學活動中存在的一個重點、難點或者某一個極其重要的細微內(nèi)容。[3]例如：仍以《掌聲》一課為例：我們可以通過錄音、視頻等方式，向?qū)W生展示不同場合下的掌聲，并指引其跟著錄音或視頻鼓掌，或者通過播放視頻朗讀的方式，將課本情景再現(xiàn)，以刺激學生的感官，最終達到事半功倍的教學效果。例如：在學習《掌聲》這一課，教師可以在開展微課教學前，表揚表現(xiàn)良好的學生，并帶動全班學生給予掌聲鼓勵，從而引出微課主題《掌聲》，或者在給予掌聲鼓勵后，向?qū)W生提問“大家平時都是在什么情況下聽見掌聲呀？聽到別人給予的掌聲，心情怎么樣？”以此引出微課主題《掌聲》。新生的事物在發(fā)展過程也會出現(xiàn)問題，今天我們就針對小學語文微課教學設(shè)計的運用和遇到的問題，而尋求對策來解決問題。同時，筆者通過在百度百科中搜索”微課“,百度百科對”微課“的定義是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。在語文教學中，預習新知能夠充分培養(yǎng)學生的自學能力。如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，當學生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。為了突出其特點，我們根據(jù)人的注意力集中時長和認知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴格控制在10分鐘之內(nèi)?！币痪湓?，說得母親熱淚盈眶。由于微視頻時間較短，以5～10分鐘的講解時間，來完成某個知識點的教授。比如，在平時的訓練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生遇到“排序題”時把握性不大，出錯率比較高，其實這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。當然教師和學生使用微課的目的是不同的，因此，微課設(shè)計者應實際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計微課，并且要保持配套資源的完整性。(二）微課在小學語文教學設(shè)計中存在問題大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學，即使插入微課，其教學本質(zhì)也沒有得到改變。表明當前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一 兩種開發(fā)技術(shù)為主。總的來說,教師只是在自己的課堂上應用微課,應用方式過于呆板、局限,從而導致微課對激發(fā)學生的學習興趣和增加師生、生生的互動起到作用比較大,而對促進學生學習的效果并不明顯。就拿語文學科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習冊、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯誤要當天給學講,再讓他們改正,時間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯誤的學生更正。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學習方式進行分類，可以將微課分為自主學習型微課、實訓實驗型微課、復習型微課等多種類型，同時也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性基于單一知識點的孤立微課在實際教學應用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。由淺入深經(jīng)行扎實的訓練。（一）出示生字：九 七生認讀生字。比一比再寫。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。一、評價的語言以肯定、激勵為主。大部分孩子寫媽媽在自己生病時，如何關(guān)心自己。于是，我把有改動的作文前后對照，讓孩子互評。平時作文教師有必要幫學生定一個目標，這個目標應定在“最近發(fā)展區(qū)”，評價從孩子的寫作過程著手?；瘔毫閯恿?。（出示課件：2只小雞）接著跑來幾只小雞？（2只）（出示課件：1只小雞）最后跑來幾只小雞？（1只）要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對了，用加法。鞏固練習2+2+4＝？ 5+0+3＝？結(jié)束語小朋友們，我們學習了連加的含義和連加的計算順序及方法，你 學會了嗎？謝謝大家觀賞！四、教學設(shè)計流程圖課題：連加導語講述連加的含義小明喂雞圖探究連加的計算順序小棒圖 小三角形圖總結(jié)計算順序和方法鞏固練習結(jié)束語篇三：小學語文微課設(shè)計《烏鴉喝水》微課程設(shè)計方案《烏鴉喝水》微課程學習任務單填寫說明： 該文檔用于告知學生如何利用微課程開展學習，并說明與課堂教學的銜接問題等。然后由小組派代表講解。如： 敬畏生命 放下包袱丟下它 發(fā)展生產(chǎn)進行斗爭 騙取信任恢復平靜 愛熱鬧下決心 有幽默感像珍珠 夸獎我 并列短語詞和詞之間沒有輕重主次之分，是平等的聯(lián)合 結(jié)構(gòu)：名＋名如：報紙雜志 今天或明天結(jié)構(gòu)：動＋動如：調(diào)查研究 討論并通過 結(jié)構(gòu)：形＋形如：雄偉壯麗 莊嚴肅穆并列短語一般前后可以互換位置 如：工廠、農(nóng)村 我、你、他但有些并列短語是不能前后顛倒位置的，因為它有一定次序如：時間順序：春、夏、秋、冬大小順序：省、市、縣年齡順序：老、中、青邏輯順序：繼承和發(fā)展語言習慣：男女老少 金銀銅鐵 油煙醬醋 后補短語起補充說明作用的成分是補語動補短語：動+補 如：看 去 拿 打量 嚇 盛 形補短語：形+補 如：好 熱 強得 暗得 凍得 結(jié)構(gòu)助詞“得”是補語的標志如：跑得快、走得急、機靈得很、密得不透氣 【二】、練習指出下列短語的結(jié)構(gòu)風俗習慣（）變化規(guī)律（）歷史悠久（）整修一新（）廢寢忘食（）前程遠大（）襟懷坦白（）揮手之間（）銷售計劃（）色彩繽紛（）風和日麗（）激動不已（）禁止吸煙（）辛勤耕耘（）【三】、結(jié)語小結(jié)：學無定法，法無定規(guī)，只要同學們能把這些短語結(jié)構(gòu)類型靈活掌握、融會貫通，在做相應題型的時候，一定會更加得心應手的?？稍诎l(fā)展的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。微課則是這些學習方式的主要載體，微課在今后的教育教學中一定會迅猛發(fā)展，應用前景十分廣闊?！拔⒄n”研究沒有意義。筆者對國內(nèi)目前較為代表性的定義進行了以下梳理。建構(gòu)主義學習理論提倡為學習者的學習創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，識字是一種語言的學習，情境的創(chuàng)設(shè)對于學生識字能力的培養(yǎng)也是很重要的，因此，在進行識字類微課的設(shè)計時，設(shè)計者要注意綜合利用媒體素材，為學習者搭建一個真實的語言學習的情境，如根據(jù)漢字造字的原理，使獨體字形象化或模擬生活的情境，幫助學生掌握字詞的應用等。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論對小學語文微課的設(shè)計有重要的影響。這給我國教學策略以及教學模式的研究指出了一個新的方向，為教育領(lǐng)域的研究注入了新鮮血液，激發(fā)了很多研究者的研究興趣。傳統(tǒng)課堂是以課堂內(nèi)導入新課、講解新知、布置作業(yè)、課堂外練習為主的先教后練的模式，相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則是以課外自主學習、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學后練的模式。當然，微課資源并非僅用于翻轉(zhuǎn)課堂。在有條件的家庭中，學生還可以在家長的陪伴下，通過訂閱英語學習的微信公眾號觀看微視頻，并與他人交流。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。從課堂教學時間來看，學校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時間只有7至8分鐘。怎樣去設(shè)計一節(jié)微課。有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄拍攝。而同時廣大教師在這種真實的，具體的，典型案例化的教學情境中，實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，推動了教師的教學研究，豐富了教師的教育實踐，改變過了教師的教育教學方式。而一節(jié)課只有四十或四十五分鐘，教師不可能再多講，不然，后面的內(nèi)容就講不完了。接著搜集有關(guān)資料，在網(wǎng)上觀看專題講座，學習微課的選題、設(shè)計、拍攝、編輯、上傳和下載技術(shù)。六、研究的主要方法和對象：研究方法本課題主要采用行動研究法、實驗研究法、調(diào)查研究法、案例研究法，教學反思法。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學會微課程設(shè)計制作方法。一個微課程只說一個知識點。，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。微課固然能在一定程度上吸引學生、保持學生的注意力，但最關(guān)鍵的一定是要不斷提升微課的質(zhì)量（設(shè)計有創(chuàng)意，講解夠精彩，語言生動，能帶動學生同步思考），而質(zhì)量的進一步提高正是基于我們不斷的學習、積累和思考。，方便學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學習。不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點，課標要求，還要根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。B、實驗研究法：小組各成員在研究過程中，為了更好地、盡快地掌握微課的制作技術(shù)和應用方法，在教學過程中一邊學習一邊實驗。然后在課堂中嘗試運用，逐步實施，在運用過程中不斷總結(jié)，不斷完善。更令人擔憂的是，他們會對這門課失去信心，失去興趣。學生生病或有急事需要請假，有時不止請一、兩天，要請好幾天。也可以只操作，后配音。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點，課標要求，還要根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。從教師的實際授課過程來看，在面對一個班的學生上課時，教師可以綜合運用講授、啟發(fā)、提問的方式推進教學活動，而在微課中，所有的教學環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。（二），隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端（如智能手機、平板電腦等）的不斷普及，移動學習、自主學習和泛在學習將成為學生在學校和步入社會后學習的主要方式。而學生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點，這對師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。而在小學高年級的英語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在課前使用微課資源自主學習，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。而中小學生的注意力也只能保持10分鐘左右，超過10分鐘學生的注意力就會分散。其次，在教育教學過程中，不能只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，同時也有關(guān)注其思維的的過程，認識到兒童的自主性和積極性，承認教學過程中個體發(fā)展的差異性。、兒童認知發(fā)展理論?？梢钥闯鲇行W者將微課和微課程的概念等同，而有的學者基于“課程”和“教學資源”的定位將微課和微課程區(qū)分開來。面對較陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。縱觀小學課堂教學現(xiàn)狀，大部分教師都專注于課本教學內(nèi)容的學習，而忽略了對教育理論的研究。針對這一現(xiàn)狀，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生，率先給出“微課”概念，全國掀起了“微課”熱，