【正文】 些問題通過學(xué)生動口、動腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉?！本C上所述，國內(nèi)學(xué)者們對”微課“的概念尚未統(tǒng)一。目前微課并無統(tǒng)一的定義，一些學(xué)者僅從不同的角度給出自己的理解。（六）微課總結(jié)要到位且深刻雖然微課課時極為有限，但是，這并不代表著就可以省略總結(jié)，因為總結(jié)不僅可以協(xié)助學(xué)生歸納、概括、梳理及復(fù)習(xí)所學(xué)知識，而且還有助于教師了解并掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，總結(jié)在力求到位且深刻的基礎(chǔ)上，宜短而精，不宜冗長與繁瑣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分層，并俺層設(shè)計針對性的微問題，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以設(shè)計一些理解性的問題，對一些學(xué)習(xí)能力差、語文水平低的而學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題。（三）資源完整原則人對文字的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對圖片、圖形的記憶，且微課除了可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還有利于教師進(jìn)行教學(xué)方式共享，因此，微課不應(yīng)僅僅局限于文字講解或視頻講授，使學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，而是應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容需求和學(xué)生理解能力等實際情況，適當(dāng)使用一些圖片與圖形，必要且條件允許時，還可增設(shè)一定的微教案、練習(xí)及點評等配套資源，以最大限度提高微課的生動性，并滿足學(xué)生們對學(xué)習(xí)提出的個性化需求。二、小學(xué)語文微課設(shè)計的原則（一）微原則微課與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別在于“微”，即：（1）資源容量較小?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文。（3）有利于學(xué)生得以迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)習(xí)之旅，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。微課選題往往是教學(xué)活動中存在的一個重點、難點或者某一個極其重要的細(xì)微內(nèi)容。[3]例如：仍以《掌聲》一課為例：我們可以通過錄音、視頻等方式，向?qū)W生展示不同場合下的掌聲，并指引其跟著錄音或視頻鼓掌，或者通過播放視頻朗讀的方式，將課本情景再現(xiàn)，以刺激學(xué)生的感官，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，教師可以在開展微課教學(xué)前，表揚表現(xiàn)良好的學(xué)生，并帶動全班學(xué)生給予掌聲鼓勵，從而引出微課主題《掌聲》，或者在給予掌聲鼓勵后，向?qū)W生提問“大家平時都是在什么情況下聽見掌聲呀？聽到別人給予的掌聲，心情怎么樣？”以此引出微課主題《掌聲》。新生的事物在發(fā)展過程也會出現(xiàn)問題，今天我們就針對小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的運用和遇到的問題，而尋求對策來解決問題。同時，筆者通過在百度百科中搜索”微課“,百度百科對”微課“的定義是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，當(dāng)學(xué)生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長課外知識。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。為了突出其特點，我們根據(jù)人的注意力集中時長和認(rèn)知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴(yán)格控制在10分鐘之內(nèi)?！币痪湓?，說得母親熱淚盈眶。由于微視頻時間較短，以5～10分鐘的講解時間，來完成某個知識點的教授。比如，在平時的訓(xùn)練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到“排序題”時把握性不大，出錯率比較高，其實這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。當(dāng)然教師和學(xué)生使用微課的目的是不同的，因此，微課設(shè)計者應(yīng)實際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計微課，并且要保持配套資源的完整性。(二）微課在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在問題大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即使插入微課，其教學(xué)本質(zhì)也沒有得到改變。表明當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一 兩種開發(fā)技術(shù)為主?？偟膩碚f,教師只是在自己的課堂上應(yīng)用微課,應(yīng)用方式過于呆板、局限,從而導(dǎo)致微課對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加師生、生生的互動起到作用比較大,而對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯。就拿語文學(xué)科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯誤要當(dāng)天給學(xué)講,再讓他們改正,時間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯誤的學(xué)生更正。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，可以將微課分為自主學(xué)習(xí)型微課、實訓(xùn)實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課等多種類型，同時也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學(xué)需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性基于單一知識點的孤立微課在實際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學(xué)帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。由淺入深經(jīng)行扎實的訓(xùn)練。（一）出示生字：九 七生認(rèn)讀生字。比一比再寫。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。一、評價的語言以肯定、激勵為主。大部分孩子寫媽媽在自己生病時，如何關(guān)心自己。于是，我把有改動的作文前后對照，讓孩子互評。平時作文教師有必要幫學(xué)生定一個目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)定在“最近發(fā)展區(qū)”，評價從孩子的寫作過程著手?；瘔毫閯恿?。（出示課件：2只小雞）接著跑來幾只小雞？（2只）（出示課件：1只小雞）最后跑來幾只小雞？（1只）要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對了，用加法。鞏固練習(xí)2+2+4＝？ 5+0+3＝？結(jié)束語小朋友們，我們學(xué)習(xí)了連加的含義和連加的計算順序及方法，你 學(xué)會了嗎？謝謝大家觀賞！四、教學(xué)設(shè)計流程圖課題：連加導(dǎo)語講述連加的含義小明喂雞圖探究連加的計算順序小棒圖 小三角形圖總結(jié)計算順序和方法鞏固練習(xí)結(jié)束語篇三：小學(xué)語文微課設(shè)計《烏鴉喝水》微課程設(shè)計方案《烏鴉喝水》微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫說明： 該文檔用于告知學(xué)生如何利用微課程開展學(xué)習(xí)，并說明與課堂教學(xué)的銜接問題等。然后由小組派代表講解。如： 敬畏生命 放下包袱丟下它 發(fā)展生產(chǎn)進(jìn)行斗爭 騙取信任恢復(fù)平靜 愛熱鬧下決心 有幽默感像珍珠 夸獎我 并列短語詞和詞之間沒有輕重主次之分，是平等的聯(lián)合 結(jié)構(gòu)：名＋名如：報紙雜志 今天或明天結(jié)構(gòu)：動＋動如：調(diào)查研究 討論并通過 結(jié)構(gòu)：形＋形如：雄偉壯麗 莊嚴(yán)肅穆并列短語一般前后可以互換位置 如：工廠、農(nóng)村 我、你、他但有些并列短語是不能前后顛倒位置的，因為它有一定次序如：時間順序：春、夏、秋、冬大小順序：省、市、縣年齡順序：老、中、青邏輯順序：繼承和發(fā)展語言習(xí)慣：男女老少 金銀銅鐵 油煙醬醋 后補短語起補充說明作用的成分是補語動補短語：動+補 如：看 去 拿 打量 嚇 盛 形補短語：形+補 如：好 熱 強得 暗得 凍得 結(jié)構(gòu)助詞“得”是補語的標(biāo)志如：跑得快、走得急、機靈得很、密得不透氣 【二】、練習(xí)指出下列短語的結(jié)構(gòu)風(fēng)俗習(xí)慣（）變化規(guī)律（）歷史悠久（）整修一新（）廢寢忘食（）前程遠(yuǎn)大（）襟懷坦白（）揮手之間（）銷售計劃（）色彩繽紛（）風(fēng)和日麗（）激動不已（）禁止吸煙（）辛勤耕耘（）【三】、結(jié)語小結(jié)：學(xué)無定法，法無定規(guī)，只要同學(xué)們能把這些短語結(jié)構(gòu)類型靈活掌握、融會貫通，在做相應(yīng)題型的時候，一定會更加得心應(yīng)手的?？稍诎l(fā)展的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。微課則是這些學(xué)習(xí)方式的主要載體，微課在今后的教育教學(xué)中一定會迅猛發(fā)展，應(yīng)用前景十分廣闊。“微課”研究沒有意義。筆者對國內(nèi)目前較為代表性的定義進(jìn)行了以下梳理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，識字是一種語言的學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生識字能力的培養(yǎng)也是很重要的，因此，在進(jìn)行識字類微課的設(shè)計時，設(shè)計者要注意綜合利用媒體素材，為學(xué)習(xí)者搭建一個真實的語言學(xué)習(xí)的情境，如根據(jù)漢字造字的原理，使獨體字形象化或模擬生活的情境，幫助學(xué)生掌握字詞的應(yīng)用等。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對小學(xué)語文微課的設(shè)計有重要的影響。這給我國教學(xué)策略以及教學(xué)模式的研究指出了一個新的方向，為教育領(lǐng)域的研究注入了新鮮血液，激發(fā)了很多研究者的研究興趣。傳統(tǒng)課堂是以課堂內(nèi)導(dǎo)入新課、講解新知、布置作業(yè)、課堂外練習(xí)為主的先教后練的模式，相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則是以課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學(xué)后練的模式。當(dāng)然，微課資源并非僅用于翻轉(zhuǎn)課堂。在有條件的家庭中，學(xué)生還可以在家長的陪伴下，通過訂閱英語學(xué)習(xí)的微信公眾號觀看微視頻，并與他人交流。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。從課堂教學(xué)時間來看，學(xué)校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時間只有7至8分鐘。怎樣去設(shè)計一節(jié)微課。有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進(jìn)行錄拍攝。而同時廣大教師在這種真實的，具體的，典型案例化的教學(xué)情境中，實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，推動了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實踐，改變過了教師的教育教學(xué)方式。而一節(jié)課只有四十或四十五分鐘，教師不可能再多講，不然，后面的內(nèi)容就講不完了。接著搜集有關(guān)資料，在網(wǎng)上觀看專題講座，學(xué)習(xí)微課的選題、設(shè)計、拍攝、編輯、上傳和下載技術(shù)。六、研究的主要方法和對象：研究方法本課題主要采用行動研究法、實驗研究法、調(diào)查研究法、案例研究法，教學(xué)反思法。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計制作方法。一個微課程只說一個知識點。，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。微課固然能在一定程度上吸引學(xué)生、保持學(xué)生的注意力，但最關(guān)鍵的一定是要不斷提升微課的質(zhì)量（設(shè)計有創(chuàng)意，講解夠精彩，語言生動，能帶動學(xué)生同步思考），而質(zhì)量的進(jìn)一步提高正是基于我們不斷的學(xué)習(xí)、積累和思考。，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。對某一課時的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實際的課堂實踐中，學(xué)生的困惑點和障礙點在哪里。B、實驗研究法：小組各成員在研究過程中，為了更好地、盡快地掌握微課的制作技術(shù)和應(yīng)用方法，在教學(xué)過程中一邊學(xué)習(xí)一邊實驗。然后在課堂中嘗試運用，逐步實施，在運用過程中不斷總結(jié)，不斷完善。更令人擔(dān)憂的是，他們會對這門課失去信心，失去興趣。學(xué)生生病或有急事需要請假，有時不止請一、兩天，要請好幾天。也可以只操作，后配音。對某一課時的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實際的課堂實踐中，學(xué)生的困惑點和障礙點在哪里。從教師的實際授課過程來看，在面對一個班的學(xué)生上課時，教師可以綜合運用講授、啟發(fā)、提問的方式推進(jìn)教學(xué)活動，而在微課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學(xué)生的實時反饋，也沒有師生間的互動。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。（二），隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端（如智能手機、平板電腦等）的不斷普及，移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)將成為學(xué)生在學(xué)校和步入社會后學(xué)習(xí)的主要方式。而學(xué)生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點，這對師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。而在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。而中小學(xué)生的注意力也只能保持10分鐘左右，超過10分鐘學(xué)生的注意力就會分散。其次，在教育教學(xué)過程中，不能只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，同時也有關(guān)注其思維的的過程，認(rèn)識到兒童的自主性和積極性，承認(rèn)教學(xué)過程中個體發(fā)展的差異性。、兒童認(rèn)知發(fā)展理論?？梢钥闯鲇行W(xué)者將微課和微課程的概念等同，而有的學(xué)者基于“課程”和“教學(xué)資源”的定位將微課和微課程區(qū)分開來。面對較陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?？v觀小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師都專注于課本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽略了對教育理論的研究。針對這一現(xiàn)狀，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生，率先給出“微課”概念，全國掀起了“微課”熱，