【正文】 就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識(shí)并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。把注意力吸引到課堂上，幫助學(xué)生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對(duì)知識(shí)的理解。（三）使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)由于課下的玩耍，小學(xué)生在剛上課的前幾分鐘激動(dòng)心情很難平復(fù)，所以不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的作用（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點(diǎn)突出、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。并且教師在語文課上使用微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高作用不是很大。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而營(yíng)造半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。目前，部分小學(xué)語文老師已經(jīng)將微課引入教學(xué)中，但是這當(dāng)中也出現(xiàn)了種種問題，如教學(xué)效果不顯著、應(yīng)用頻率低下等。本文在分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)特征與微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，分析了微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的具體問題及原因，對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。還有研究者這樣界定：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是每節(jié)課的重點(diǎn)，例如，教師把識(shí)字帶入生活實(shí)際的角度出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。筆者通過訪談了解到，大部分教師知道微課，但對(duì)微課的類型和特征了解甚少，有部分教師甚至不知道他平時(shí)所用的資源其實(shí)就是微課。老師要利用微課有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師在微課的設(shè)計(jì)過程中，要突出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的視頻展示后，要留給學(xué)生一些討論和探究的時(shí)間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進(jìn)行。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過分析微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及在微課制作和使用過程中的注意事項(xiàng)，讓廣大相關(guān)工作者進(jìn)一步了解微課、更加合理地在小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用微課，來不斷豐富語文教學(xué)模式、改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)效性（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知過程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈，情不自禁游離于文本中。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點(diǎn)。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵(lì)和尊重?！?語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢(shì)首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價(jià)值和作用。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩(shī)”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問題；②課后釋疑解惑，對(duì)上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個(gè)別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識(shí)（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)、比賽中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。因?yàn)?，教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是針對(duì)性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。一、高職院校教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)現(xiàn)狀在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合微課教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更要加深學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念與樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如分組教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候使用分組教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以小組模式展開對(duì)知識(shí)的討論，在討論的過程中不斷對(duì)知識(shí)掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，打造高效學(xué)習(xí)方法。四、結(jié)語微課理念的提出是高職院校在教學(xué)中一次重大改革，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，微課教學(xué)理念解決很多問題。教師在課堂上只是僅僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，并沒有真正的將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行觀察，導(dǎo)致班級(jí)里的學(xué)生個(gè)體差異比較明顯，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說較為熟悉，但是根本沒有對(duì)知識(shí)有所了解，缺乏動(dòng)手操作的能力，造成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)較為模糊不夠熟練。微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個(gè)，通過組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率就能大大提高了。傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討