【正文】 就需要老師提前在網上搜索一些相關的科普知識并將其添加到微課的內容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內容，加深其對知識的理解。（三）使學生快速進入學習狀態(tài)由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態(tài)。一、微課在小學語文教學活動中的作用（一）提升學生自主學習能力微課具備內容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。并且教師在語文課上使用微課對學生學習效率的提高作用不是很大。微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而營造半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。目前，部分小學語文老師已經將微課引入教學中，但是這當中也出現(xiàn)了種種問題，如教學效果不顯著、應用頻率低下等。本文在分析小學語文學習特征與微課設計原則的基礎上，分析了微課應用于小學語文教學中存在的具體問題及原因，對微課在小學語文教學中的應用進行了探索。還有研究者這樣界定：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在小學語文教學中，識字是每節(jié)課的重點，例如，教師把識字帶入生活實際的角度出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。筆者通過訪談了解到，大部分教師知道微課，但對微課的類型和特征了解甚少，有部分教師甚至不知道他平時所用的資源其實就是微課。老師要利用微課有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。老師在微課的設計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。這樣才能提升學生的學習效率。本文通過分析微課的教學優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統(tǒng)教學中的不足。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。二、微課在小學語文課堂教學中的實效性（一）讓學生“翻轉”為主人“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。● 語文學科應用微課的可能性及優(yōu)勢首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應用。一、高職院校教學應用微課教學優(yōu)勢與教學現(xiàn)狀在學生學習的過程中結合微課教學，能夠吸引學生的學習興趣，使學生產生學習熱情，更加提高學生學習的質量。在教學過程中，不僅需要讓學生理解所學習的知識，更要加深學生學習的觀念與樹立正確的學習態(tài)度。比如分組教學，在學生學習的時候使用分組教學模式，調動學生學習的高效性，使學生在學習的過程中能夠以小組模式展開對知識的討論，在討論的過程中不斷對知識掌握，從而加強學生學習熱情，加深學生團隊合作能力，打造高效學習方法。四、結語微課理念的提出是高職院校在教學中一次重大改革，針對于學生的學習方式和態(tài)度，微課教學理念解決很多問題。教師在課堂上只是僅僅負責傳授知識，并沒有真正的將學生對知識的掌握進行觀察，導致班級里的學生個體差異比較明顯，使學生對學習產生困難。學生對于傳統(tǒng)教學來說較為熟悉，但是根本沒有對知識有所了解，缺乏動手操作的能力，造成對學習知識較為模糊不夠熟練。微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討