【正文】 )實(shí)踐性原則語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！薄拔⒄n程設(shè)計(jì)”要堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定微課的教學(xué)內(nèi)容。[2]所以說(shuō)教師使用微課很少。正是大部分教師不能緊跟時(shí)代的步伐,教育技術(shù)意識(shí)淡薄,導(dǎo)致出現(xiàn)”一半以上的教師偶爾在自己的語(yǔ)文教學(xué)中使用微課,幾乎沒(méi)有人一直使用,經(jīng)常在其教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅僅占2%,還有一部分老師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)微課。畢竟多數(shù)一線教師非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，要求每個(gè)教師都精通各種多媒體制作幾十也有些不切實(shí)際，因此只有大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)，才能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)起教師制作微課的積極性。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生觀察字形、抓重點(diǎn)仿寫(xiě)、抓要點(diǎn)評(píng)價(jià)的能力，學(xué)一個(gè)帶動(dòng)一串，由淺入深進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂延伸到課外，力求寫(xiě)字教學(xué)的“真”與“實(shí)”。師指導(dǎo)“七”的“豎彎鉤”書(shū)寫(xiě)。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。真的了不起！老師期待你能從不同的角度來(lái)觀察媽媽。幾次成功之后就可以定一個(gè)更高的目標(biāo)。探究連加的計(jì)算順序像5+2+1這樣的連加算式我們?cè)鯓觼?lái)計(jì)算呢？⑴看：原來(lái)地上有5只小雞，跑來(lái)2只，一共有幾只？我們來(lái)數(shù)一數(shù)，（1，2，3，??一共有7只）最后又跑來(lái)1只，現(xiàn)在一共有幾只？（8只），5+2+1＝8，一共有8只小雞。主謂短語(yǔ)主語(yǔ)可以回答謂語(yǔ)“誰(shuí)”、“什么”；謂語(yǔ)可以回答主語(yǔ)“怎么樣”。提出“微課”的意義。二、概念界定：隨著 Web 技術(shù)、新媒體技術(shù)的在教育應(yīng)用方面的進(jìn)一步發(fā)展，促發(fā)了人們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革及創(chuàng)新的反思，與此同時(shí)，與學(xué)習(xí)方式相適用的一些學(xué)習(xí)資源也開(kāi)始涌現(xiàn)，如當(dāng)前備受關(guān)注且探討較多的“微課”、“微課程”、“微視頻”、“微型課程”等。兒童認(rèn)知發(fā)展理論最早由著名發(fā)展心理學(xué)家讓微課的這種設(shè)計(jì)符合了學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生可以在注意力集中的狀態(tài)下看完一節(jié)微課，既不感到乏味，又提高了學(xué)習(xí)效率。（3）課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思時(shí)間一久，各門課程都得耽誤。實(shí)施步驟 解課題研究任務(wù)。(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思。，要清楚地介紹這個(gè)課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。七、研究成果：經(jīng)過(guò)對(duì)《中小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例》這一課題的研究，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某删?，認(rèn)為，教師應(yīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。這是課題研究的前期準(zhǔn)備工作。微課課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，對(duì)于一些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)難重點(diǎn)，教師可以播放微課視頻，照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)中，這樣學(xué)生就能清晰明白地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。（4）語(yǔ)言觀念――既富于講述性又重視啟發(fā)性。與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。這樣能讓學(xué)生逐步理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力。特別是進(jìn)入2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐在全國(guó)迅速升溫。對(duì)于微課教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和編排需要建構(gòu)主義的指導(dǎo)，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在微課的內(nèi)容的選擇上要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向性、呈現(xiàn)方式的多樣性。④不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，貧困山區(qū)的學(xué)生只適合滿堂灌的傳統(tǒng)教育方式。因此，從改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家不斷加強(qiáng)了對(duì)教育事業(yè)的投資力度，從而使得我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。二、學(xué)生講解：由研討小組在一起研討五種結(jié)構(gòu)類型。（出示課件：5只小雞）地上有幾只小雞?我們來(lái)數(shù)一數(shù)，1，2，3，4，5。倘若一個(gè)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在80分，但結(jié)果只考了70分，就不免有失敗的感覺(jué)，也許下一次考試就不會(huì)像上次那么有把握，如果連續(xù)幾次都考70分左右，他難免對(duì)自己失去信心。在寫(xiě)《我的媽媽》一文時(shí)。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。二、新授。在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以提高和完善，使“微課”在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。五、解決微課教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策研究（一）明確微課的概念和定義微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、以微視頻為載體、以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。，只局限于課堂基本上所有的語(yǔ)文教師將微課使用在課堂上,沒(méi)有教師在課前或課后使用,那么在課堂上,教師僅僅將微課作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,有的教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時(shí)使用微課,有的教師在課中播放相關(guān)內(nèi)容的為課。從整體上來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助其實(shí)并不是很大，微課的使用效率很低。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮如何濃縮知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要做到專一、單一，操作要簡(jiǎn)便，要把問(wèn)題講清、講懂，讓學(xué)生喜歡又容易接受?！边@一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來(lái)：“媽媽，我也要給你洗腳。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。微 課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為“微課”或稱“微課程”,是指時(shí)間在 10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。就目前而言，較為常用的微課主題切入方式主要有：（1）開(kāi)門見(jiàn)山，直接切入；（2）承上啟下，即：承先前所學(xué)知識(shí)，引出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）問(wèn)題切入，即：巧設(shè)問(wèn)題，引學(xué)生注意，并自覺(jué)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。（3）選題范圍較小。微課。[2]三、小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的對(duì)策（一）科學(xué)選題并明確主題科學(xué)選題是微課成功的基礎(chǔ)，而明確主題則是微課設(shè)計(jì)的前提，加上明確的主題有助于精確檢索，因此，教師在設(shè)計(jì)微課前，須慎重且科學(xué)的選題，必要時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化主題。例如：對(duì)《掌聲》微課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以采用微視頻再現(xiàn)課文重點(diǎn)內(nèi)容的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)“憂郁”“文靜”及“殘疾”等詞匯，同時(shí)，重點(diǎn)用微視頻展示掌聲所起到的鼓勵(lì)與認(rèn)可等作用，并建議或引導(dǎo)學(xué)生以掌聲來(lái)結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)歸納比較，筆者認(rèn)為，微課是教師針對(duì)某一明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則(一)主體性原則語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師必須尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的批判質(zhì)疑，發(fā)不同意見(jiàn)，應(yīng)該加以鼓勵(lì)?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多去接觸文本，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。俗話說(shuō)得好：“學(xué)然后知不足，教然后知困。同理，教師未能善于利用微課授業(yè)解惑，學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用就肯定也是很少的，未能在短小的微課里尋找真知，利用新的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)?！斑@樣的結(jié)果出現(xiàn)。(四）注重系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)，由“微課”開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開(kāi)發(fā)一個(gè)基于知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)孤立的微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開(kāi)發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。作品創(chuàng)作說(shuō)明：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《豎彎鉤和橫折彎鉤》的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。（1）老師范寫(xiě)。采用多種評(píng)價(jià)方式。寫(xiě)出一個(gè)與眾不同的媽媽。對(duì)達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，教師要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以通過(guò)“評(píng)星活動(dòng)”或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的其他形式來(lái)進(jìn)行。⑵小棒圖下面我們來(lái)看看小棒圖，數(shù)一數(shù)左邊的有幾根小棒？中間有幾根？右邊呢？想一想用怎樣列式計(jì)算？（4+3+1＝）⑶4+3+1＝？先把左邊的4根小棒和中間的3根小棒加起來(lái)等于7根小棒，再用7根小棒加右邊的1根小棒等于8 根小棒，所以4+3+1＝。如： 覺(jué)悟提高 思想解放精力充沛 心情愉快 特殊主謂短語(yǔ)：名詞做謂語(yǔ)。隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。然而，它們之間存在哪些區(qū)別哪？為了避免人們混淆類似概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及進(jìn)一步明確本研究中關(guān)于微課的定義，筆者對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了梳理。皮亞杰所提出的。同時(shí)，老師還可以建立一個(gè)微信群，有看不懂的地方，學(xué)生可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，師生之間、生生之間可以自由討論、互相學(xué)習(xí)。首先，微課提供了復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)?！拔⒄n”或者稱為“微課程”，是近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。對(duì)此，學(xué)生及其家長(zhǎng)心急如焚，叫苦不迭。第二階段(2017年3月—2017年5月): 修改完善方案，開(kāi)展課題研究。(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。11開(kāi)始時(shí)，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。廣大教師在課堂教學(xué)中微課使用的效果以及微課的設(shè)計(jì)與制作。那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地觀看微課學(xué)習(xí)，一遍聽(tīng)不懂聽(tīng)兩遍，兩遍聽(tīng)不懂聽(tīng)三遍??想聽(tīng)?zhēng)妆榫蛶妆椋€可以暫停、回放，直到聽(tīng)懂為止六、研究過(guò)程及步驟：研究思路首先組織課題組成員搜集資料，觀看“中國(guó)微課網(wǎng)”上的微課作品，一起討論研究微課的概念、發(fā)展和意義。在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何使用微課。（3）結(jié)構(gòu)觀念――完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究?jī)?nèi)容微課的概念、發(fā)展和意義。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)材料，輔助學(xué)生逐步找到問(wèn)題答案。四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容：研究目標(biāo)（一）課題的理論意義和實(shí)踐意義理論意義在于：在我國(guó)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出“微課”概念以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課的核心內(nèi)是教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)。③“微課”教學(xué)不適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，僅僅只適用于聰明、自覺(jué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。文化在一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中有著舉足輕重的地位，而教育教學(xué)是文化事業(yè)得以不斷發(fā)展的主要途徑?！菊n內(nèi)探究】一、短語(yǔ)類型分哪幾種？并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)（提問(wèn)并回答）。講述連加的含義我們先來(lái)看一組小明在給小雞喂食的圖片。但不是說(shuō)一切受試都僅一次成敗的體驗(yàn)而升降其欲求標(biāo)準(zhǔn)，究竟需要多少次失敗體驗(yàn)而降低欲求的水準(zhǔn)，或多少次成功的體驗(yàn)而提高欲求水準(zhǔn)都因人而異。對(duì)于學(xué)生作文中存在的毛病、問(wèn)題，也要提出問(wèn)題讓學(xué)生思辯，或用寄予期望的話語(yǔ)來(lái)點(diǎn)撥，不能打壓不能挖苦、諷刺。不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：橫和撇的書(shū)寫(xiě)方法。要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。微課開(kāi)發(fā)處于無(wú)序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師個(gè)人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，制約著微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。究其原因，缺乏科學(xué)、有效的應(yīng)用模式是影響微課教學(xué)應(yīng)用的重要因素。教師很少引導(dǎo)學(xué)生在課前或者課后進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，也很少在課堂之外使用微課。微課時(shí)長(zhǎng)限制在10分鐘之內(nèi)，符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“感恩”的話題作文時(shí)在寫(xiě)作之前可以播放一段視頻，中央電視臺(tái)的公益廣告――“父母是孩子最好的老師”，母親下班回家，不顧辛勞，一邊給兒子講故事一邊給兒子洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間，說(shuō)道：“媽，燙燙腳啊，對(duì)您的腿有好處。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有異議的問(wèn)題交流討論。(二)利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但有可能會(huì)因?yàn)檎n堂突發(fā)情況或是學(xué)生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離重難點(diǎn)教學(xué)。[1] 華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。（四）微課主題切入要新穎且迅速相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課課時(shí)顯得十分有限，因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，新穎且迅速的切入主題成了微課成功的關(guān)鍵。即：5至10分鐘為一個(gè)課時(shí)，不僅與學(xué)生集中注意力時(shí)長(zhǎng)范圍相近，而且還能使學(xué)生能夠充分利用課余或零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)