【正文】 礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，識(shí)字是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)也是很重要的，因此，在進(jìn)行識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者要注意綜合利用媒體素材，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，如根據(jù)漢字造字的原理，使獨(dú)體字形象化或模擬生活的情境，幫助學(xué)生掌握字詞的應(yīng)用等。皮亞杰所提出的。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)有重要的影響。這給我國(guó)教學(xué)策略以及教學(xué)模式的研究指出了一個(gè)新的方向，為教育領(lǐng)域的研究注入了新鮮血液，激發(fā)了很多研究者的研究興趣。同時(shí)，老師還可以建立一個(gè)微信群，有看不懂的地方，學(xué)生可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，師生之間、生生之間可以自由討論、互相學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂是以課堂內(nèi)導(dǎo)入新課、講解新知、布置作業(yè)、課堂外練習(xí)為主的先教后練的模式，相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則是以課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學(xué)后練的模式。在課堂上，教師要組織學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)階段提出的困惑展開(kāi)討論，并適時(shí)給予引導(dǎo)。當(dāng)然，微課資源并非僅用于翻轉(zhuǎn)課堂。首先，微課提供了復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。在有條件的家庭中，學(xué)生還可以在家長(zhǎng)的陪伴下，通過(guò)訂閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)觀看微視頻，并與他人交流。所以，我們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例作了一個(gè)細(xì)致的研究，主要目的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開(kāi)始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱(chēng)為“微課程”。“微課”或者稱(chēng)為“微課程”，是近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。從課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)看，學(xué)校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時(shí)間只有7至8分鐘。微課設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)（1）時(shí)間觀念――7至8分鐘。怎樣去設(shè)計(jì)一節(jié)微課。(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)行錄拍攝。微課的后期編輯技術(shù)以及所使用的軟件的下載、安裝、使用技術(shù)。而同時(shí)廣大教師在這種真實(shí)的，具體的，典型案例化的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變過(guò)了教師的教育教學(xué)方式。對(duì)此，學(xué)生及其家長(zhǎng)心急如焚，叫苦不迭。而一節(jié)課只有四十或四十五分鐘，教師不可能再多講，不然，后面的內(nèi)容就講不完了。觀看微課學(xué)習(xí)就跟玩微信一樣，既簡(jiǎn)單又方便。接著搜集有關(guān)資料，在網(wǎng)上觀看專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)微課的選題、設(shè)計(jì)、拍攝、編輯、上傳和下載技術(shù)。第二階段(2017年3月—2017年5月): 修改完善方案，開(kāi)展課題研究。六、研究的主要方法和對(duì)象：研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法，教學(xué)反思法。D、案例研究法：通過(guò)對(duì)小組成員某一教學(xué)案例的觀摩和分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績(jī)的分析中，揭示出具有普遍性的規(guī)律。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。11開(kāi)始時(shí)，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。微課固然能在一定程度上吸引學(xué)生、保持學(xué)生的注意力，但最關(guān)鍵的一定是要不斷提升微課的質(zhì)量（設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，講解夠精彩，語(yǔ)言生動(dòng)，能帶動(dòng)學(xué)生同步思考），而質(zhì)量的進(jìn)一步提高正是基于我們不斷的學(xué)習(xí)、積累和思考。沒(méi)有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”[2]。，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容。可以Χ繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。廣大教師在課堂教學(xué)中微課使用的效果以及微課的設(shè)計(jì)與制作。B、實(shí)驗(yàn)研究法：小組各成員在研究過(guò)程中，為了更好地、盡快地掌握微課的制作技術(shù)和應(yīng)用方法，在教學(xué)過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)驗(yàn)。第三階段(2017年6月—2017年7月)：對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路，對(duì)“教學(xué)案例設(shè)計(jì)”點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。然后在課堂中嘗試運(yùn)用，逐步實(shí)施，在運(yùn)用過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷完善。那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地觀看微課學(xué)習(xí)，一遍聽(tīng)不懂聽(tīng)兩遍，兩遍聽(tīng)不懂聽(tīng)三遍??想聽(tīng)?zhēng)妆榫蛶妆?，還可以暫停、回放，直到聽(tīng)懂為止六、研究過(guò)程及步驟：研究思路首先組織課題組成員搜集資料，觀看“中國(guó)微課網(wǎng)”上的微課作品，一起討論研究微課的概念、發(fā)展和意義。更令人擔(dān)憂(yōu)的是，他們會(huì)對(duì)這門(mén)課失去信心，失去興趣。二是優(yōu)差生不能兼顧。學(xué)生生病或有急事需要請(qǐng)假，有時(shí)不止請(qǐng)一、兩天，要請(qǐng)好幾天。在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何使用微課。也可以只操作，后配音。可以Χ繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。（3）結(jié)構(gòu)觀念――完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。從教師的實(shí)際授課過(guò)程來(lái)看，在面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問(wèn)的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒(méi)有師生間的互動(dòng)。從2012年下半年以來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。研究?jī)?nèi)容微課的概念、發(fā)展和意義。（二），隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)將成為學(xué)生在學(xué)校和步入社會(huì)后學(xué)習(xí)的主要方式。其次，微課不僅僅能幫助復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看微課視頻就可以很容易地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)材料，輔助學(xué)生逐步找到問(wèn)題答案。而在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。它的實(shí)踐意義主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)。而中小學(xué)生的注意力也只能保持10分鐘左右，超過(guò)10分鐘學(xué)生的注意力就會(huì)分散。四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容：研究目標(biāo)（一）課題的理論意義和實(shí)踐意義理論意義在于：在我國(guó)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出“微課”概念以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。其次，在教育教學(xué)過(guò)程中，不能只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，同時(shí)也有關(guān)注其思維的的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到兒童的自主性和積極性，承認(rèn)教學(xué)過(guò)程中個(gè)體發(fā)展的差異性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出了個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，是主體和客體相互作用的結(jié)果，擺脫了遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論。、兒童認(rèn)知發(fā)展理論。微課的核心內(nèi)是教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)。可以看出有些學(xué)者將微課和微課程的概念等同，而有的學(xué)者基于“課程”和“教學(xué)資源”的定位將微課和微課程區(qū)分開(kāi)來(lái)。彭羅斯（David Penrose）首次提出了“微課程”的概念，他把“微課程”界定為一種知識(shí)脈沖（Knowledge Burst），時(shí)長(zhǎng)大約為 60 秒，是以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)為目的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并非是為微型教學(xué)而特地開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容。面對(duì)較陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。③“微課”教學(xué)不適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，僅僅只適用于聰明、自覺(jué)的學(xué)生學(xué)習(xí)?？v觀小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師都專(zhuān)注于課本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)教育理論的研究。微課既是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效輔助手段和補(bǔ)充資源，又是將來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，所以學(xué)習(xí)制作微課，是每位老師迫切需要學(xué)習(xí)的技能。針對(duì)這一現(xiàn)狀，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生，率先給出“微課”概念，全國(guó)掀起了“微課”熱，大部分教育愛(ài)好者都投入到微課這一研究中。文化在一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中有著舉足輕重的地位，而教育教學(xué)是文化事業(yè)得以不斷發(fā)展的主要途徑?！窘毯蠓此肌客ㄟ^(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的種類(lèi)及定義的掌握的很好，但是具體的應(yīng)用掌握的還不是很好，需要靈活運(yùn)用。新語(yǔ)法：統(tǒng)一為“的”。名稱(chēng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)舉例說(shuō)明三、微課教學(xué)過(guò)程【一】、觀看微課視頻出示短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的常見(jiàn)類(lèi)型：主謂短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、并列短語(yǔ)及后補(bǔ)短語(yǔ)?！菊n內(nèi)探究】一、短語(yǔ)類(lèi)型分哪幾種？并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)（提問(wèn)并回答）。理解五種短語(yǔ)類(lèi)型的概念及結(jié)構(gòu)層次關(guān)系。因此，3+4+2＝9，一共有9個(gè)三角形。像這種算式數(shù)學(xué)上叫“連加”。講述連加的含義我們先來(lái)看一組小明在給小雞喂食的圖片。篇二：微課教案：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《連加》微課教案：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《連加》一、教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)p72連加。根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，可采取私下談話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多練筆，多留心身邊事，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。這樣學(xué)生就可以在經(jīng)常達(dá)標(biāo)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。但不是說(shuō)一切受試都僅一次成敗的體驗(yàn)而升降其欲求標(biāo)準(zhǔn)，究竟需要多少次失敗體驗(yàn)而降低欲求的水準(zhǔn)，或多少次成功的體驗(yàn)而提高欲求水準(zhǔn)都因人而異。二、因人施評(píng)。！作文重新謄寫(xiě)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子的作文有了很大幅度的改動(dòng)。于是，我在評(píng)語(yǔ)上寫(xiě)到：你能感受到媽媽對(duì)你的濃濃的愛(ài)了。對(duì)于學(xué)生作文中存在的毛病、問(wèn)題，也要提出問(wèn)題讓學(xué)生思辯，或用寄予期望的話(huà)語(yǔ)來(lái)點(diǎn)撥，不能打壓不能挖苦、諷刺。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。寫(xiě)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。總結(jié)寫(xiě)字方法：一看、二寫(xiě)、三比。練習(xí)寫(xiě)字。（打招呼：嗨！“橫折彎鉤”你好！“豎彎鉤”你好?。┛谠E化解難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：橫和撇的書(shū)寫(xiě)方法。教學(xué)目標(biāo)分析：教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的名稱(chēng)，掌握它的書(shū)寫(xiě)方法；把字寫(xiě)正確、端正、美觀。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：該微課視頻內(nèi)容為蘇教版一年級(jí)上學(xué)期《識(shí)字》1，選取典型的字努力化難為易，培養(yǎng)學(xué)生觀察基本筆畫(huà)、抓住要點(diǎn)評(píng)價(jià)的能力。本節(jié)課選取了帶有豎彎鉤和橫折彎鉤的字進(jìn)行指導(dǎo)，意在讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)能舉一反三，從中掌握漢字基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。要讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。在一門(mén)微課程的開(kāi)發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課這樣才能使得微課更具實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在一門(mén)微課程的開(kāi)發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課甚至游戲型微課。（三）大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)目前，開(kāi)發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。微課開(kāi)發(fā)處于無(wú)序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師個(gè)人閉門(mén)造車(chē)、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，制約著微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。那么成天有批不完的作業(yè),想想哪有空閑時(shí)間來(lái)制作微課,即使自己有心去做,也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不充足,會(huì)隨便應(yīng)付甚至放棄制作微課,只是簡(jiǎn)單上網(wǎng)下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件就行了沒(méi)法進(jìn)行編排創(chuàng)新。主要存在的問(wèn)題是培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐、重設(shè)計(jì)輕制作、輕應(yīng)