【正文】 響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。這樣，良好的言語習慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強了，語感也就具備了。強化訓練，鍛煉語感語感作為一種高級的語言修養(yǎng)，要在嚴格的，有目的有計劃的訓練中才能得到鍛煉，得到發(fā)展。語感訓練的形式要多樣化，內容要由易到難，要求要由低到高，循序漸進，持之以恒，才會有效。首先，在語感實踐中，教師要有目的有計劃地進行語感分析，加強語感訓練的指導。選擇一些典型的例子，如內涵豐富的段落，流暢多變的句子，形成生動形象的詞語，精當巧妙的標點等，向學生進行由形式到內容再到形式的分析，揭示其感情色彩，隱含意義和表達效果。其次，語文作業(yè)的布置應該以語感培養(yǎng)為主題，知識的練習要以應用性為主，如做辨析同義詞、反義詞以及詞語的感情色彩的練習，分角色體會人物對話的語意、練習、剖析課文語言特色的練習，這些都能使學生對書面言語有切實的體會，從而使語感得到鍛煉。再次，要求學生經常性地寫語感隨筆或日記、周記，這是一位特級教師所創(chuàng)造的。語感隨筆是學生專門記錄自己學習語言的心得筆記，是語感自我訓練作業(yè)，它不僅要記錄自己學習語言的心得（語感），而且還要對語言感受進行分析。長期進行這種練習，必將使語感能力得到發(fā)展。掌握規(guī)律，強化語感語感能力培養(yǎng)不能停留在單純的言語直覺經驗的低層次，還要在學習分析語文知識中取得理性認識和經驗，并用之于新的言語活動的實踐，在理論的指導下提高語感的層次。在語音感、語義感、語用感的訓練過程中，都應該注重學生學習中獲取理性知識，在練習中取得理性經驗，要堅持傳授理法知識與訓練語感能力相結合。語法、修辭、邏輯、文體知識等語言知識是培養(yǎng)語感的聽說讀寫能力的基礎，也是培養(yǎng)語感的必要條件。它為培養(yǎng)語感提供了理性經驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，語感就能在原有的基礎上獲得升華。用以上方法培養(yǎng)語感，是因為語感大致有下面幾個要素構成：A、感知描述性的語言文字時，能準確而迅速地在大腦里呈現(xiàn)有關的表象，并能自然的產生聯(lián)想，想象活動；B、閱讀具有感情色彩的文字時，能迅速即引起感情的反響；C、能較深刻地領會語言文字所表達的本質意義；D、能體味語言文字的美；E、憑借直覺，對語言文字的正誤優(yōu)劣有較強的辨析能力。一個人上述幾種能力很強，說明他已經具有敏銳的語感。語感敏銳的人，讀到“春天”這樣的詞語，頭腦中就會自然出現(xiàn)與下面的畫面相類似的形象——朝陽里，初春的草叢中或樹枝上冒出幾片嫩綠的毛乎乎的葉子，上面滾動著幾滴晶瑩的露珠??使人感到一種驚喜和一種振奮。語感敏銳的人能深切地感受到所讀文章作者的思想感情。語感敏銳的人，對于運用得稍不恰當?shù)脑~語雖可能一時說不清道理，但會立刻覺得不舒服，不協(xié)調，甚至如骨鯁在喉，非得設法換上更恰當?shù)脑~語不可。因而，語感是一種綜合的語文能力，也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。這種能力和素養(yǎng)培養(yǎng)靠“架空分析”，靠字詞“訓詁”，靠“填括號”的所謂練習，靠“題海遨游”是沒有什么用的，而要靠教師科學的，藝術的，充滿感情的誘導，靠學生充分的閱讀、品味，一定量的作文實踐體驗才可能獲得。郭沫若先生曾說過：“語感如水到口，冷暖自知??這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。在語感培養(yǎng)方式上，葉圣陶先生“要求語感的敏銳，不能單從語言，文字去揣摩，而當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去”。單靠翻字典，就得不到什么深切的語感乃至語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展——《語文課程標準》中這些教學目標的設定和新的教學理念，揭示了這樣一條真理“語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展與社會的發(fā)展一樣，‘單兵獨進’的發(fā)展觀是片面的缺乏系統(tǒng)觀念的”，必然會導致這樣那樣的問題產生最終阻礙整體的發(fā)展，只有系統(tǒng)的整體協(xié)調的發(fā)展才能得到根本的發(fā)展，才能達到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，學生形成了如上述綜合的語文素養(yǎng)，就體現(xiàn)了語文學科“工具與人文性的統(tǒng)一”性質和教學效果就能使學生的語文能力在和諧的“人的整體發(fā)展”中得以增強，逐步形成良好的個性和健全的人格。二提高我們的語文素養(yǎng)，都離不開把語文文字包含的人文素養(yǎng)轉化為我們的文化素養(yǎng)。當前，不管是實驗區(qū)還是非實驗區(qū)的教師都積極探索提高學生語文素養(yǎng)的方法和途徑形勢可喜可賀。但是我們必須看到，作為發(fā)展和提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，當前的閱讀教學正潛伏危機。在當代這樣一個電話逐漸代替私人書信，電視日益代替讀書看報的社會里，人們慢慢覺得，閱讀似乎沒有了什么意義。人們對閱讀的重要性開始懷疑，尤其對經典閱讀的重視程序正在急劇下降，“閱讀危機”其實離我們并不遙遠。有一種文化現(xiàn)象值得注意：只要一提到意大利民族文化，人們就會很自然的聯(lián)想到但丁的《神曲》；提到日耳曼民族文化，人們就會想到歌德的詩歌劇作和貝多芬的音樂，由此可見，無論東方還是西方，世界各民族都有自己獨具特色的文化，都有一批受得起時間考驗長久不衰的經典。丟掉民族的優(yōu)秀文化遺產，不僅是民族的悲哀，也是人類文化的損失。同理，語文課程要全面提高學生的語文素養(yǎng)，其內容與時俱進，加強時代性，滿足社會實際需要的同時，必須加強經典性，提高課程的力量。作為民族的共同語教育，當前我們的語文課程尤其要弘揚中華民族優(yōu)秀文化，也就是需要大力加強對民族優(yōu)秀文化的理解和吸收，創(chuàng)造和發(fā)展。這是因為在當今世界上，語言都是民族語言，文學都是民族文字，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統(tǒng)或交際工具。在語文學科，民族文化主要表現(xiàn)為民族的文字文化和語言文化。語言文化，內涵非常復雜，大致說就是指以語文文字為載體的精神遺產，具體體現(xiàn)為兩種類型，即文學和典籍。因此，提高學生的語文素養(yǎng)，非常關鍵的一點就是加強文學和典籍方面的修養(yǎng)，這是把語言文字包含的文化素養(yǎng)轉化為學生的文化修養(yǎng)和素養(yǎng)的必由之路，這問題又在于人的文學方面的修養(yǎng)和典籍方面的修養(yǎng)是內隱的，不像人的言語交際能力是外化的對象化的，可以通過一個外在的表現(xiàn)來進行評價。也正是由于不易檢測評價的原因，文學方面修養(yǎng)和典籍方面的修養(yǎng)的培養(yǎng)在實際的語文教學中長期不受重視。而舊有的應試教育體系和語文考試模式，更為“不考就不教不學”的功利主義不斷滋長和蔓延推波助瀾，它的直接負面作用就導致我們少讀經典，甚至不讀經典，這對提高語文素養(yǎng)是致命的一擊。課程標準進一步提出，“應指導學生通過閱讀論著，調查梳理材料增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，參與先進文化的傳播”。這對提高學生的語文素養(yǎng)來說，無疑是個標本兼治的有力措施。張隆華主編《語文教育學》中說：“閱讀從認識文字符號開始，經過大腦的分析綜合活動，領會課文的意義，體會課文的感情，并憑借著課文練習閱讀的技能，從而發(fā)展閱讀能力。閱讀的方法有：朗讀、默讀、視讀。朗讀又叫吟誦性閱讀或品味性閱讀。就把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺作用轉化為視覺、運動覺、聽覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。默讀，又叫潛語讀，其特點是視覺反應文字迅速，發(fā)音器官動作輕快，聲音微弱無聽覺感受；大腦借助手的動作進行快速的信息加工。視讀，又叫直接閱讀或速讀。其特點是，大腦對通過視覺反映的文字信息直接進行處理，口耳都不參與活動。三要想使學生學好語文，提高語文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對象的積極心理傾向，是推動語文學習強大動力。（一）語文學習興趣的培養(yǎng)引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性引導學生切實認清學習語文的重要意義努力使教學有新意，增強對學生的吸引力注意感情的培養(yǎng)，以情激趣培養(yǎng)學生廣泛的好奇心通過美感激發(fā)學生的興趣讓學生做學習的主人，主動學習課內語文學習要與課外學習相結合（二）激發(fā)語文學習興趣的具體方法：設疑法，以此激起學生的積極思維和求知欲望，從而產生學習的興趣。當學生對某個問題有疑惑想不通而又說不出來的時候，及時啟發(fā)他。懸念法，使學生對所學內容產生一種關切的心情，就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣。使關切的心情變成學習的興趣。感染法，在教學中教師應通過深入發(fā)掘課文蘊含的感情，使學生從中受到感染，吸引學生從而產生興趣。激勵法，心理學認為，對學生的評價，應以鼓勵為主。多表揚，多鼓勵，可以更好地激起學生積極的學習動機，從而讓學生產生學習的興趣。點撥法，啟發(fā)學生思考，盡可能上學生自己找出正確答案。這樣不但可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且也可以鼓勵學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學習興趣。誘導法，就是通過采用適當?shù)姆椒右哉T導，把學生其它方面的興趣吸引到語文學習上來。有得法，學習能夠有所得，增加學生學習的信心和興趣。間接法，利用與語文學習有關聯(lián)的能引起學生興趣的間接事物，來引發(fā)其對語文學習的興趣。反饋法，在教學中把學生學習的進步，獲得的成績及時反饋給學生，可以激發(fā)學生的自豪感和求知欲。競賽法，適當開展一些競賽活動，也是激發(fā)學生學習動機和興趣的有效手段。四良好的語文習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。（一）培養(yǎng)良好的語文習慣，主要有下列一些有效的做法：建立教學常規(guī)，優(yōu)秀的語文教師，都在教學之初用一段時間，重點建立教學常規(guī)，為學生規(guī)定一定的學習語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣回答??每個老師制定的項目不同，但目的是一個建立良好的課堂教學秩序，培養(yǎng)良好的學習語文的習慣。教給學習方法，強化訓練培養(yǎng)良好的語文習慣，先要有一定的程序和方法，再加以強化訓練，例如，培養(yǎng)預習的習慣，教師在指導預習的步驟和方法，逐步形成一定的思維方式，達到自動的程度，這樣，預習的習慣就養(yǎng)成了。在培養(yǎng)語感上下功夫語感是人們對語言符號的一種直覺，是一種高級的語言定勢。無論是理解語言還是運用語音文字表達，語感都是極其重要的。嚴格要求，堅持不懈良好的語文習慣不是短時間就能培養(yǎng)起來的，不良的語文習慣也不是短時間就能改變的，因此需要時間嚴格要求，作堅持不懈的努力。（二）培養(yǎng)的具體方法有：提高自覺性嚴格要求反復訓練典型激發(fā)教師的示范作用以上原則性方法的運用，在我們日常的學習中有較多的體現(xiàn)。而且我們還可以創(chuàng)造出更多更具有效的方法。只有這樣我們才能創(chuàng)造豐富的課堂和課后精神生活，促進我們的全面發(fā)展，只有這樣我們才能為終身發(fā)展打下良好的基礎，也只有這樣，語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一才得到較好的體現(xiàn)，從而提高語文素養(yǎng)。不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的學習過程中。