【正文】 活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。那么課堂效果以及對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)可想而知。教師要充分尋找學(xué)生的哪怕是一點點的進步，給予其鼓勵，以樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到那份沉甸甸的愛，那種愛一旦被學(xué)生感受到，那么對于學(xué)生會產(chǎn)生一種巨大的動力。讓學(xué)生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，情感的積極性和消極性是并存的。在教學(xué)中巧用教育教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，大膽的探索創(chuàng)新，努力使自己的課堂更加生動活潑，讓學(xué)生在毫無感到拘謹(jǐn)?shù)那闆r下輕松的學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)到的東西。因此良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。語言上的溝通。那么怎么去培養(yǎng)興趣呢？首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。沒有興趣的學(xué)習(xí)只是一種徒勞，隨之的課堂效果可想而知。二、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣宋代陳頤說:“未見意趣,必不樂學(xué).”興趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)并不是艱辛的勞動，而是一種快樂。在課外做學(xué)生的知心人、好朋友。學(xué)生聽了對于每個同學(xué)的感覺是不一樣的，在不一樣的感覺中學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是不同的，那么課堂效果也是不同的。以達到事半功倍的教學(xué)效果。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而絕不是課堂中的命令者?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。為此，要求教師本人要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，以往在語文教育活動中“忽視學(xué)生的主體地位、忽視學(xué)生的學(xué)力和學(xué)習(xí)方式、忽視對學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、忽視學(xué)生的語文綜合實踐等等，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教育理念了，所以要求教師深刻學(xué)習(xí)語文教育的新理念，以往的灌輸式，填鴨式、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄了，教師的角色也應(yīng)該徹底的改變，從所謂的師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的好伙伴。那么如何提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？綜合多年的語文教學(xué)和貫徹新課標(biāo)的要求我來談?wù)勛约旱膸c看法。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】:語文素養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣九年義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。新形勢下新課程給我們教師提出了更高的要求，為了適應(yīng)新課改，培養(yǎng)全面的人才，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。組織并促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學(xué)的最好效果，這是我們語文教師的追求。語文教育應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學(xué)生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學(xué)生產(chǎn)生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。語文教育是一種人文教育，語文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場上去。其實，就高一個層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法也是一步一步來的。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。形成語文能力又是個慢功，需要反復(fù)實踐，一點一點積累，養(yǎng)成習(xí)慣。要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實效。拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚Γ拇稻⒔逃?，盲目強調(diào)探究性、個性化學(xué)習(xí)也不對。小獅子愛爾莎187。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。我以為，語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動等等。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),但對字詞句等基礎(chǔ)知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強,《西湖的綠》時，教學(xué)重點不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。然而，審視當(dāng)前語文教學(xué)的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學(xué)中輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。毋庸諱言，以往的語文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。因此如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。第三篇：淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。這樣不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力??全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。實踐證明，采用豐富多彩的教學(xué)方法，多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。學(xué)生真正參與到實際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃，完成作業(yè)的自主性更強，作業(yè)效果之佳不言而喻。學(xué)生分頭行動，一周后分組交流。經(jīng)過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會采訪”兩種方式完成作業(yè)。具體內(nèi)容可以包括“解決學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”、“共同關(guān)注的熱點問題”等。“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該是生活的外延。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。我在作業(yè)布置上常注意以下幾點：作業(yè)完成具有選擇性學(xué)生是有差異的。三、讓作業(yè)豐富多彩幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式,形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。例如,我在教要求學(xué)生說說你喜歡的語句,并談?wù)勏矚g的原因,有位學(xué)生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經(jīng)過講評之后,我說:你們一定也有類似的經(jīng)歷,你們能否運用擬人手法,說上幾句話呢?同學(xué)們開始努力回憶,有許許多多的同學(xué)發(fā)了言,他們能夠體會到個人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時能感覺草木也會沮喪落淚,快樂時能感受小鳥也會放聲歌唱,一下子又聯(lián)想到了”感時花濺淚,恨別鳥驚心”。品味語言,模仿創(chuàng)作新課程語文教學(xué)尤其重視對學(xué)生進行語感訓(xùn)練,重視對學(xué)生進行詞匯訓(xùn)練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個環(huán)節(jié):朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。例如,我在教時,讓學(xué)生討論”山”和”?！碧N含著什么深刻意思時，課堂上頓時沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達到理想境界,當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第二部分時,大多數(shù)學(xué)生們能堅定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,學(xué)生們不知不覺的領(lǐng)悟了作品的感情。這樣的回答,既能使學(xué)生對文章有初步的理解,又能大大提高學(xué)生運用語言的能力,對語文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果?？梢灾v故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會現(xiàn)象都可以成為說話的內(nèi)容。如果在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機遇，安排學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學(xué)生的說話能力就會大有提高，學(xué)生對文本的理解會更上一層樓，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。例如，在教學(xué)詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，就要學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩的感情，更好感受人物形象。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡開放性朗讀在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的想象和體驗，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。他們不由自主的會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)習(xí)的興趣，并且，范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。學(xué)生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠(yuǎn)，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。既是語感的,又是技能的。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在語文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學(xué)方法，是當(dāng)前每位教師義不容辭的光榮使命。第二是過分強調(diào)語文的工具性，忽視