freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內容

教育學大題-資料下載頁

2025-10-01 18:10本頁面
  

【正文】 強化或抑制評價行為一邊評價學習通過提供檢索的線索和策略來增強記憶,促進遷移加涅在1985年又提出了學生的管理策略和學習的指導策略,對上述教學策略作了補充。蓋奇的七種教學策略蓋奇于1978年提出了針對提高閱讀和算術成績的七種教學策略,稱 為“教師七要”:制定一整套規(guī)則,使學生知道應該做什么教師要在教室中經(jīng)常走動,答疑和檢查同時進行,注意課堂表現(xiàn)作業(yè)要有趣、有意義,難易適中盡量減少集中教誨的做法,把每日課程表寫在黑板上等提問時先叫學生名字,要使所有學生回答問題的次數(shù)相同不斷啟發(fā)學習落后的學生回答問題提供大量的簡短的反饋 庫寧的教學管理策略庫寧于1970年提出成功的教學管理策略應包括:(1)制定留有余地的學習計劃;(2)確定進度和難度以及使學習活動多樣化;(3)一直保持順利地開展教學活動;(4)在課堂同時應付幾件事情;(5)觀察并做出反應;(6)把教學活動相適當?shù)哪繕艘龑В唬?)注意學生集體活動。申繼亮對教學策略的分類申繼亮等人將教學策略與解決問題的一般教學過程模式聯(lián)系起來,考察教學策略的內部結構,認為教學策略的結構可以分為兩個層次,由兩種主要成分構成。第一層次是監(jiān)控策略,主要成分是關于操作原則的知識,其功能是指示策略運用者“應該做什么”,體現(xiàn)在四個方面:支配、控制、監(jiān)控、調節(jié)。第二層次是應對策略,由關于操作程序的知識組成,其功能是指示策略運用者“應該怎么做”。應對策略由判斷策略、計劃策略、執(zhí)行策略、評價策略構成。顧泠沅對教學策略的分類顧泠沅根據(jù)教學過程的構成因素,把教學策略分為內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略四種類型。內容型策略是關于如何有效地提供學習內容的策略,有強調知識結構和追求知識發(fā)生過程兩個類別,也就是結構化策略(如何構建簡明的知識體系)和問題化策略(如何構建從“個別—抽取特征—一般原理”的程序)。形式型策略是以教學組織形式為中心的策略,包括集體教學、小組教學和個別學習三種類別。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。應致力于科學的分類,確立教學方法的分類體系?,F(xiàn)代電子信息技術為教學策略提供了新的前景。綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā),以教學經(jīng)驗為基礎多方面綜合展開。近年出現(xiàn)教師主導和學生自學(發(fā)現(xiàn)和合作學習等)兩個主要取向。?上海青浦縣的教學改革實驗,對大量的原型教學經(jīng)驗進行篩選,提出了具有簡約性的四個教學具體原理:情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理,并提出了基于這些原理的教學策略體系。基于情意原理的教學策略基于情意原理的教學策略就是積極調動學生的學習熱情并努力保持學習熱情以提高學習成績的策略調動和保持學生的學習熱情應努力發(fā)掘下列三種可能性:問題作為出發(fā)點(創(chuàng)設問題情景)、面對適度的困難(因人而異設置障礙)、根據(jù)結果調整學習(避免氣餒或自滿現(xiàn)象)。個體的中樞活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面,激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生的感情交流,是促進人之發(fā)展的支柱和動力?;谛蜻M原理的教學策略 基于序進原理的教學策略就是根據(jù)學生的學習特點和知識結構的特點,合理安排教學進程,以保證學生學得進、跟得上的策略。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平,有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結構化程度,組織好從簡單到復雜的有序積累過程,是提高教學效率的基礎。知識的結構化也就是有序化。確定知識的有序劃分時要避免在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)兩類處置不當?shù)默F(xiàn)象:一類是確定的序列梯度太大,一類是序列梯度太小?;诨顒釉淼慕虒W策略基于活動原理的教學策略就是在教師的指導下,發(fā)揮學生自主學習的積極性,使學生通過觀察、實驗、探究等課內外活動,提高學習效果的策略。教師精心組織各類行為活動與認知活動,并使之合理結合,學生充分發(fā)揮活動的自主性,是促成行為結構與心理結構迅速互相轉化的有效途徑。事實表明,赫爾巴特開創(chuàng)的接受式教學與杜威力主的活動式教學有明顯接近的趨勢。教學論研究中極其重要的是:一要確定能力與知識之間的關系;二是靈活地運用包括兒童中心主義所主張的適當?shù)慕虒W方法或方式?;诜答佋淼慕虒W策略基于反饋原理的教學策略就是及時反饋學習結果和教學效果,幫助學生和教師不斷調整、改進學習和教學方法的策略。教師根據(jù)對學生學習結果的了解,及時地、有針對性地調節(jié)教學,學生自我評價的參與,可以大大改善學習的進程,有效的反饋機制是目標達成的必要保障。:問題情境——指導嘗試——變式訓練——系統(tǒng)歸納——反饋調節(jié)五個環(huán)節(jié)。構建有效的課堂教學結構應包括五個環(huán)節(jié):把問題作為教學的出發(fā)點。即通過創(chuàng)設問題情境啟發(fā)誘導。指導學生開展嘗試活動。即指導學生親自探究、發(fā)現(xiàn)、應用等活動。組織分水平的變式訓練。即練習應具有合適的梯度及提供變式。連續(xù)地構造知識系統(tǒng)。即指導學生歸納出新知識的一般結論并吸收。根據(jù)教學目標及時反饋調節(jié)。即制定目標細目,隨時了解學習效果。六、認知性道德發(fā)展模式認知性道德發(fā)展模式是由美國心理學家科爾伯格等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展,道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的一致性。要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內容,運用沖突的交往或圍繞道德兩難問題的小組討論等方式,創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于他們一個階段的道德理由和道德推理方式,造成學生認知失衡,引導學生在尋求新的認知平衡之中不斷地提高自己的道德判斷的發(fā)展水平。道德兩難問題及其設計 :(P236238)——指同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的情境或問題。:①測量兒童的道德判斷的發(fā)展水平;②促進兒童的道德判斷力的發(fā)展;③提高學生的道德敏感性,使其意識到各種不同的道德規(guī)范和不同的人的道德價值取向在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突;④提高學生在道德問題上的行動抉擇能力;⑤深化學生對各種道德規(guī)范的理解,提高學生的道德認識。:①設計的情境必須是真實的或可信的,是學生能夠理解的;②設計的情境必須包含兩種道德規(guī)范且只包含兩種道德規(guī)范,不宜過于復雜;③涉及的兩種道德規(guī)范在設計的情境中必須發(fā)生不可避免的沖突,引起學生道德認識上的失衡,從而發(fā)揮促進學生道德判斷力發(fā)展的作用。:①虛構的道德兩難問題;②以學科內容為基礎的道德兩難問題;③真實的或實際發(fā)生的道德兩難問題。評論:認知性道德發(fā)展模式向世人提供了一種重視理性思維的德育模式,展示了一種從基礎理論到開發(fā)應用的研究模式。在當代學校德育模式中,認知性道德發(fā)展模式可能是理論基礎最為堅實的模式。對我國學校德育改革的借鑒作用: ①道德判斷發(fā)展的六階段說的研究方法和研究結果總的說是可信的,值得進一步研究和發(fā)展; ②將發(fā)展性原則運用于學校德育,以開創(chuàng)多種新的模式; ③借鑒認知性道德發(fā)展模式,提高學生的道德思維能力。局限性: ①可能帶有西方的文化偏見; ②可能帶有性別偏見; ③未能對道德發(fā)展不可逆定理作出圓滿的解釋; ④忽視道德發(fā)展中的情感因素。七、體諒模式體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創(chuàng)建的一種模式。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要,滿足這種需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學生的人際意識與社會意識,引導學生學會關心,學會體諒。(P253)評論:體諒模式的特色與貢獻在于提供了一整套提高學生人際意識和社會意識的開放性情境教材,并為教師理解和使用這套教材提供了一系列的教師指南,使體諒模式具有非常強的操作性。更可貴的是:指南全面展示了教材的編制思想和方法,使得教師有可能根據(jù)它的思路開發(fā)出有當?shù)匚幕厣娜穗H社會情境問題教材。其適用性廣并成功地吸引了學生的興趣,培養(yǎng)了他們的人際意識和社會意識,引導著學生關心他人、關心社會。對我國學校德育改革的啟發(fā): ①將“學會關心”視為學校德育的重要方面,并建立層層推進的目標體系; ②這套目標體系應當通過一套精心設計的、內容逼真的、包含人際社會情境的教材體現(xiàn)出來; ③這套教材應當與各學科的教學結合起來使用,并大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識的教學方法,如角色扮演、社會戲劇、文字創(chuàng)作、圖畫創(chuàng)作、小組討論等體諒模式在理論上的缺陷: ①其理論基礎既帶有明顯的人本主義色彩,又帶有明顯的行為主義傾向,讓人疑惑; ②其道德分類系統(tǒng)對不同年齡或不同文化背景下的人際沖突情境的普遍適用性遭到懷疑; ③其關于青少年期是人生的“社會試驗期”的理論假設受到質疑。教育平等的含義:,又有尊重每一個人的基本人權與只有發(fā)展,:指受教育權利,:使每個人有均等的入學機會,在教育過程中有均等的對待,:教育效果受每個人的天賦,機會,機遇而不同機會均等不可能機械地實現(xiàn),需對每個個體以不同的教育對待,但差別性原則為基本前提是,::.第五篇:教育學大題教育學50重點大題考研論壇注冊 登錄 標簽幫助考研書店考研家園考研資料研招信息考研加油站距離2010年考研只有88天了,請合理控制上網(wǎng)時間,加油!考研論壇 187。 教育 187。 教育學50重點大題2010年教育學考研參考書目齊魯書社考研真題及輔導書 教育學考研核心習題集2010年新版考研圖書熱銷任汝芬2010考研政治全程輔導用影像記錄你的考研生活各校歷年考研真題下載Free!老妖精法碩指南火熱預訂2010年研究生招生信息總匯歡迎在此刊登廣告175 12345678910??...12 發(fā)新話題 發(fā)布投票 發(fā)布商品 發(fā)布懸賞 發(fā)布活動 發(fā)布辯論 發(fā)布視頻 Google提供的廣告 北京授課 雙證工程碩士應屆生,大專畢業(yè)兩年,本科無學位 皆可報考,高通過率!報名:打印 教育學50重點大題本主題由 雨點521 于 2009120 13:37 設置高亮thsph1983新手上路帖子9 精華0 積分35 威望30 K幣8 元 注冊時間20081031 個人空間 發(fā)短消息 加為好友 當前離線 樓主 大 中 小 發(fā)表于20081031 13:26 只看該作者教育學50重點大題教育學的研究對象是什么?教育學就是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學。教育規(guī)律就是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質性的聯(lián)系,以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。教育的基本要素有哪些?從宏觀角度看,教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑六個要素構成;從微觀角度看,教育活動由教育者、受教育者、教育內容和教育手段四個要素構成。(1)教育者是教育過程中“教”的主體。主要體現(xiàn)在:教育者是社會文化和價值取向的傳播者;是科學知識和社會文明的傳播者;是教育活動的設計者、組織者和實施者,對教育活動的展開起領導作用;是學生學習發(fā)展的指導者;是一個具有自我提高能力的學習者。(2)受教育者是教育過程中“學”的主體。其主體性體現(xiàn)在:受教育者是學校存在的主體;是學校職能部門及其管理的中心;是學校和教師評價的主體;是教育任務完成的主體。此外,受教育者的主體性還體現(xiàn)在,受教育者的身心發(fā)展特點制約著教師的教,受教育者的獨立性、選擇性、需要性、創(chuàng)造性和他們個人的興趣、愛好、主觀能動性等這些主體性特征也制約著教師的教學活動。(3)教育內容是師生共同認識的客體。教育內容是基于一定社會的生產(chǎn)力和科學文化技術發(fā)展水平之上,學校向學生傳授的知識和技能,灌輸?shù)乃枷牒陀^點,培養(yǎng)的習慣和行為的總和,教育內容在學校中的具體表現(xiàn)形式是課程標準和教科書。首先,教育內容是聯(lián)系教育者和受教育者的中介。其次,最佳的教育內容是目的性與對象性的統(tǒng)一。教育內容內在地包括教育目標。因為教育目標是教育活動所要達到的預期結果,也是衡量教育活動效果的標準,是教育內容傳授的出發(fā)點和歸宿。(4)教育手段是教育活動的基本條件教育手段是指教育者將教育內容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和,它包括物質手段、精神手段等。物質手段主要是進行教育時所需要的一切物質條件,可分為教育的活動場所與設施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學法兩個方法。就教育者的教法而言有語言的方法、直觀的方法與實踐的方法;就受教育者的學法而言有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩大類?,F(xiàn)代教育在發(fā)展過程中有什么特點?(1)教育與生產(chǎn)勞動日趨結合。古代學校教育與生產(chǎn)勞動相分離,突出了教育為政治服務的特點。而現(xiàn)代,現(xiàn)代化科學技術迅速發(fā)展并且日益廣泛地運用于生產(chǎn),要求進一步加強教育與生產(chǎn)勞動的結合,加強學校與生產(chǎn)部門的聯(lián)系,這就表現(xiàn)了現(xiàn)代教育為生產(chǎn)服務的特點。教育是培養(yǎng)各種勞動力最有效的途徑。(2)現(xiàn)代教育的普及性?,F(xiàn)代教育打破了古代教育被統(tǒng)治者獨占的局面?,F(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門人才,而且要求每個勞動者必須具有一定的文化知識。(3)教育形式的多樣化。整個教育網(wǎng)絡突破了單一的學校教育模式,形成了一個多層次、多系統(tǒng)、多規(guī)格、多功能的教育機制和機構。(4)教育具有商品性。商品經(jīng)濟決定了教育的最后產(chǎn)品——勞動力具有商品性,因而教育也要服從市場規(guī)律,具有商品性。并不是說教育只具有商品性這樣一個特征,更不意味著使教育的一切方面都要商品化。例如,基礎教育作為關系到國家未來而提高國民素質的基本方面,屬免費義務教育,就不能商品化。(5)教育具有科學性。教育的主要職能之一就是為生產(chǎn)培養(yǎng)勞動力。教育的科學性決定了科學教育是教育的基本內容和最重要方面?,F(xiàn)代科學在現(xiàn)代社會中日益占主導地位,也決定了它逐漸滲透到社會生活的各個方面。(6)教育具有發(fā)展性。任何教育都具有發(fā)展性。不過古代教育的控制性要高于發(fā)展性,現(xiàn)代學校教育不但要使每個公民成為具有一定思想的不同類型和水平的勞動者,而且還要使每個公民的個性都得到比較全面和比較充分的發(fā)展。(7)教育具有階級性。在有階級的社會中,教育是具有階級性的?,F(xiàn)代社會仍然存在著社會主義和資本主義意識形態(tài)的矛盾。為本階級培養(yǎng)具有一定思想意識的人,是資本主義教育和社會主義教育都具有各自的階級屬性。在階級性問題上現(xiàn)代教育和古代文明社會的教育具有一些共同的特點。未來教育有何發(fā)展趨勢?從國際上看,未來教育的發(fā)展趨勢將呈現(xiàn)以下幾種特點。(1)追求教育的國際化20世紀的前半葉,世界各國之間由于政治、科技和其他種種原因,多數(shù)國家之間是孤立的、封閉的,彼此互不溝通,互不聯(lián)系,也互不了解
點擊復制文檔內容
環(huán)評公示相關推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號-1