【正文】 平,技能和學習動機,狀態(tài)等。(3)分析學生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。(4)考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材,提供學習指導。(5) 考慮用什么方式和方法引起學生的反應并提供反饋。(6)考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。三種模式的優(yōu)缺點:系統(tǒng)分析模式的基本特點是簡單,易于掌握和操作；目標模式的基本特點是強調教學目標的基點作用，也最接近教師的實際教學，因此，這種模式設計過程系統(tǒng)性強，具體的設計步驟環(huán)環(huán)相扣，易于操作。過程模式的基本特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據(jù)教學情境的需要有側重地設計教學方案。 第九章 班級管理與班主任工作一、教育術語解釋:班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位,也是學校教育管理工作的基本單位。二、問答題?班級組織的結構包括那些方面?參考答案要點：班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位,也是學校教育管理工作的基本單位。根據(jù)帕森斯的社會組織理論，可以對班級組織的結構作如下分析：（1）班級的正式組織和非正式組織。（2）班級組織的角色結構。（3）班級組織的信息溝通結構。（4）班級組織的規(guī)模。？參考答案要點：班級組織的管理具有一般管理過程的特點，是一個計劃、組織、檢查、總結的動態(tài)過程。但它除了具有社會一般組織的共性之外，還是一種教育性組織，是學生在學校中學習、成長和開展各種活動的基本場所。該組織的個性特點表現(xiàn)為：（1）班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展；（2）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動。（3）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶；（4）師生交往的多面性；（5）班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動。?參考答案要點：（1）班主任是學生全面成長的關護者。（2）班主任是對學生產(chǎn)生全面影響的教育因素。（3）班主任是班級的領導者。？參考答案要點：班主任作為教育因素，對班集體和學生的影響表現(xiàn)為兩個方面：一是以自身修養(yǎng)為基礎，通過自己的價值觀念、人品、學識、態(tài)度、行為習慣等潛移默化地感染學生；二是通過做好班級管理工作，使學生受到更多更好的教育。班主任工作是一項發(fā)展性的專業(yè)工作，既要促進學生的發(fā)展，又要與時俱進，不斷發(fā)展和完善自身，同時班主任的自我發(fā)展意識也是影響其做好班級工作的重要因素。因此，一個有事業(yè)心的班主任，應該認真學習教育管理理論。潛心研究班級管理工作、及時更新教育管理理念、不斷調整班級管理策略；此外還要不斷加強自身修養(yǎng)，以自身的高素質樹立榜樣，以實際行動來教育學生。三、論述題。參考答案要點：班級組織的功能是由其結構和特點決定的，它既具有社會化功能，又具有個性化功能。（1）班級組織的社會化功能是指:傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；指導社會行為規(guī)范，訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。（2）班級組織的個體化功能是指促進發(fā)展功能；滿足需求的功能；診斷功能；矯正功能。參考答案要點：班主任建設和管理班集體的操作方法如下：（1）創(chuàng)造性地設計班集體目標。（2）合理地確定班級角色位置。通過動態(tài)的角色定位，使集體中每個成員都占有滿意的位置，形成班集體人際關系的新結構，是班集體建設中一項富有創(chuàng)造性的工作。（3）協(xié)調好班內外各種關系。（4）建構“開放、多維、有序”的班級活動體系。（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。 第十章 學生評價一、教育術語解釋：是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。它是教育評價的重要領域之一，也是學校教育中每一位教師都必須實際操作的一項重要內容。：是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準從被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。 ：在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。 ：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。：是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。 ：就是通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。：測評者依據(jù)一定的標準對學生所表現(xiàn)出來的品德特征進行定性和定量的分析并通過價值判斷給出相應的結論。 ：是評價者依據(jù)一定的評價內容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結性整體評定的方法。：是評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。：是指使用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據(jù)一定的標準和計分規(guī)則，依據(jù)學生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。第十一章 教師的教育研究一、教育術語解釋：行動研究是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。：觀察是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行的有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。：個案研究是對單一的研究對象（包括人或事件）的變化過程進行深人剖析的研究方法。第十二章 教育改革與發(fā)展一、教育術語解釋：指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級教育所規(guī)定之年齡的總人口之比。：學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質量狀況的重要指標。過大的生師比表明師資和經(jīng)費不足，較小的生師比往往表明國家對教育的投人較大，有利于提高教育質量。：國際教育發(fā)展委員會發(fā)表的一篇報告，它力圖解決戰(zhàn)后教育與日新月異的科學技術不相適應的問題，力圖解決當代教育與社會物質生產(chǎn)飛速發(fā)展不相適應的矛盾。它非常重視現(xiàn)代科學技術的學習，強調早期教育（以適應知識增長的需要）；確定終身教育的地位（以適應生產(chǎn)發(fā)展的需要）；注重學生能力的培養(yǎng)（以適應激烈的國際競爭）。它要求教育擔負起傳授年輕一代在當代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。：1989年聯(lián)合國教科文組織會議報告的主題?！皩W會關心”力圖彌補“學會生存”的缺陷，試圖解決二戰(zhàn)后物質生產(chǎn)高速發(fā)展而精神生產(chǎn)相對薄弱的問題，解決現(xiàn)代高科技給人類帶來的精神危機、道德危機及生態(tài)危機，改善人類社會的精神生活環(huán)境，同時努力培養(yǎng)出能適應未來生活的個性全面發(fā)展的人。：強調民族、國家的利益，推崇教育在促進國家和社會發(fā)展中的作用。國家主義教育同時還存在深刻的歷史局限和尖銳的現(xiàn)實沖突。從哲學上看，它存在著線性思維和思維空間的狹窄性特點；從價值取向和對象上看，它強調本位主義的相對性和地區(qū)性，強調局部利益，割裂當前與長遠、個體與整體的聯(lián)系；在教育上鼓吹國家利益高于一切，強調整齊劃一，用一個模式教育學生，扼殺學術和學生、教師的個性、積極性和創(chuàng)造性。：是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗基礎上形成的。終身教育觀念能夠使近代教育發(fā)生本質的變化，即將人生一個階段的教育改變?yōu)榻K身教育，將制度化教育轉變?yōu)閭€性化教育，將學?；逃D變?yōu)樯鐣逃?。：全民教育思想的正式提出，始?990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”。 全民教育的基本含義是：（1）全民教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；（2）全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結合在一起；（3）全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。