【正文】 平,技能和學(xué)習(xí)動機(jī),狀態(tài)等。(3)分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。(5) 考慮用什么方式和方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。(6)考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。三種模式的優(yōu)缺點(diǎn):系統(tǒng)分析模式的基本特點(diǎn)是簡單,易于掌握和操作；目標(biāo)模式的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，也最接近教師的實(shí)際教學(xué)，因此，這種模式設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)，具體的設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)相扣，易于操作。過程模式的基本特點(diǎn)是靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 第九章 班級管理與班主任工作一、教育術(shù)語解釋:班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動的集體單位,也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。二、問答題?班級組織的結(jié)構(gòu)包括那些方面?參考答案要點(diǎn)：班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動的集體單位,也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。根據(jù)帕森斯的社會組織理論，可以對班級組織的結(jié)構(gòu)作如下分析：（1）班級的正式組織和非正式組織。（2）班級組織的角色結(jié)構(gòu)。（3）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)。（4）班級組織的規(guī)模。？參考答案要點(diǎn)：班級組織的管理具有一般管理過程的特點(diǎn)，是一個計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)的動態(tài)過程。但它除了具有社會一般組織的共性之外，還是一種教育性組織，是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)、成長和開展各種活動的基本場所。該組織的個性特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展；（2）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動。（3）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶；（4）師生交往的多面性；（5）班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動。?參考答案要點(diǎn)：（1）班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者。（2）班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。（3）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。？參考答案要點(diǎn)：班主任作為教育因素，對班集體和學(xué)生的影響表現(xiàn)為兩個方面：一是以自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過自己的價(jià)值觀念、人品、學(xué)識、態(tài)度、行為習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生；二是通過做好班級管理工作，使學(xué)生受到更多更好的教育。班主任工作是一項(xiàng)發(fā)展性的專業(yè)工作，既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展和完善自身，同時(shí)班主任的自我發(fā)展意識也是影響其做好班級工作的重要因素。因此，一個有事業(yè)心的班主任，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育管理理論。潛心研究班級管理工作、及時(shí)更新教育管理理念、不斷調(diào)整班級管理策略；此外還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以自身的高素質(zhì)樹立榜樣，以實(shí)際行動來教育學(xué)生。三、論述題。參考答案要點(diǎn)：班級組織的功能是由其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)決定的，它既具有社會化功能，又具有個性化功能。（1）班級組織的社會化功能是指:傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能；指導(dǎo)社會行為規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。（2）班級組織的個體化功能是指促進(jìn)發(fā)展功能；滿足需求的功能；診斷功能；矯正功能。參考答案要點(diǎn)：班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法如下：（1）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)。（2）合理地確定班級角色位置。通過動態(tài)的角色定位，使集體中每個成員都占有滿意的位置，形成班集體人際關(guān)系的新結(jié)構(gòu)，是班集體建設(shè)中一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作。（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系。（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。 第十章 學(xué)生評價(jià)一、教育術(shù)語解釋：是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。它是教育評價(jià)的重要領(lǐng)域之一，也是學(xué)校教育中每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。：是根據(jù)所要評價(jià)對象的整體狀態(tài)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從被評價(jià)對象中的某一個或若干個為基準(zhǔn)，通過把各個被評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，判定出每個被評價(jià)對象在這一集體中所處位置的一種評價(jià)方法。 ：在被評價(jià)對象的整體之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評價(jià)對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評價(jià)方法。 ：是以被評價(jià)對象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)方法。：是學(xué)生評價(jià)的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 ：就是通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。：測評者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所表現(xiàn)出來的品德特征進(jìn)行定性和定量的分析并通過價(jià)值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。 ：是評價(jià)者依據(jù)一定的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過日常對評價(jià)對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價(jià)對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評定的方法。：是評價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過平時(shí)對被評價(jià)者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價(jià)者品德發(fā)展的狀況做出評價(jià)的方法。：是指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)分法，評價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學(xué)生的品德做出評價(jià)的方法。第十一章 教師的教育研究一、教育術(shù)語解釋：行動研究是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動的一體化，使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。：觀察是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。：個案研究是對單一的研究對象（包括人或事件）的變化過程進(jìn)行深人剖析的研究方法。第十二章 教育改革與發(fā)展一、教育術(shù)語解釋：指某一級教育如小學(xué)這一級教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級教育所規(guī)定之年齡的總?cè)丝谥?。：學(xué)生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質(zhì)量狀況的重要指標(biāo)。過大的生師比表明師資和經(jīng)費(fèi)不足，較小的生師比往往表明國家對教育的投人較大，有利于提高教育質(zhì)量。：國際教育發(fā)展委員會發(fā)表的一篇報(bào)告，它力圖解決戰(zhàn)后教育與日新月異的科學(xué)技術(shù)不相適應(yīng)的問題，力圖解決當(dāng)代教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)飛速發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾。它非常重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)早期教育（以適應(yīng)知識增長的需要）；確定終身教育的地位（以適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要）；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)（以適應(yīng)激烈的國際競爭）。它要求教育擔(dān)負(fù)起傳授年輕一代在當(dāng)代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。：1989年聯(lián)合國教科文組織會議報(bào)告的主題。“學(xué)會關(guān)心”力圖彌補(bǔ)“學(xué)會生存”的缺陷，試圖解決二戰(zhàn)后物質(zhì)生產(chǎn)高速發(fā)展而精神生產(chǎn)相對薄弱的問題，解決現(xiàn)代高科技給人類帶來的精神危機(jī)、道德危機(jī)及生態(tài)危機(jī)，改善人類社會的精神生活環(huán)境，同時(shí)努力培養(yǎng)出能適應(yīng)未來生活的個性全面發(fā)展的人。：強(qiáng)調(diào)民族、國家的利益，推崇教育在促進(jìn)國家和社會發(fā)展中的作用。國家主義教育同時(shí)還存在深刻的歷史局限和尖銳的現(xiàn)實(shí)沖突。從哲學(xué)上看，它存在著線性思維和思維空間的狹窄性特點(diǎn)；從價(jià)值取向和對象上看，它強(qiáng)調(diào)本位主義的相對性和地區(qū)性，強(qiáng)調(diào)局部利益，割裂當(dāng)前與長遠(yuǎn)、個體與整體的聯(lián)系；在教育上鼓吹國家利益高于一切，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，用一個模式教育學(xué)生，扼殺學(xué)術(shù)和學(xué)生、教師的個性、積極性和創(chuàng)造性。：是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。終身教育觀念能夠使近代教育發(fā)生本質(zhì)的變化，即將人生一個階段的教育改變?yōu)榻K身教育，將制度化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教育，將學(xué)?；逃D(zhuǎn)變?yōu)樯鐣逃?。：全民教育思想的正式提出，始?990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”。 全民教育的基本含義是：（1）全民教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；（2）全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；（3）全民教育是一項(xiàng)新的社會責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。