【文章內容簡介】 所持有的價值認識與情感認同。:師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。 二、選擇題1.（ B ）說：“教師是人類心靈的工程師” B. 加里寧 ，主要包括社會作用（ ABCD ） 。（ABCD ） “才高八斗”.“學富五車”皆是指教師的（ A ）A. 文化形象 三、問答題？在古代社會和現代社會的表現形態(tài)如何？參考答案要點：教師職業(yè)的社會地位與教育地位緊密相連，它不僅與人們對教育地位的認識有關，而且與社會對教育的需要與期望有關，還與它擁有的社會地位資源及對社會的實際貢獻相關。古代教育依附于政治、經濟，教師的社會地位不穩(wěn)定；現代教育的獨立性提高，逐漸占據社會中心，教師的社會地位也相應提高。？其專業(yè)性表現何在？參考答案要點：職業(yè)是依據人們參加社會勞動的性質、內容、形式等標準劃分的社會勞動者群體。社會學者根據職業(yè)的本質、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。作為專門職業(yè)具有三個基本特征：一是需要專門技術和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務，具有較高職業(yè)道德和社會責任感；三是擁有專業(yè)性自主權或控制權，如對從業(yè)人員聘用、解職的專業(yè)權利不受專業(yè)外因素控制，表現為專業(yè)工作者應獲得本專業(yè)資格證書，專業(yè)內部有不同的職稱來標志專業(yè)水平差異等。根據學術標準衡量，教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經過專門的師范教育訓練、掌握專門知識和技能、通過培養(yǎng)人才為社會服務。，教師的專業(yè)能力包括那些方面？參考答案要點：一般說來，應包括以下幾個方面：①設計教學的能力，即教師在綜合考慮學教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力。②表達能力，包括語言表達、板書板畫、應用多種教學手段演示等的能力。③教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等。④教育教學交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調人際關系能力等。⑤教育教學機智，即處理教育教學過程中突發(fā)事件的能力。⑥反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力。⑦教育教學研究能力，即教師對學生、對教育教學實踐和理論進行探索，發(fā)現問題，并試圖解決問題的能力。⑧創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力。4．簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑有那些？參考答案要點：從教師個體專業(yè)性發(fā)展途徑來看，主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。5．一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有哪些？參考答案要點：一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有：（1）學習者和學者。（2）知識的傳授者。 （3）學生心靈的培育者。（4）教學活動的設計者、組織者和管理者。（5）學生學習的榜樣。（6）學生的朋友。6．為什么說在教學過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體？參考答案要點：學生作為教育認識的客體是指學生相對于社會的要求、新的教學內容和教師的認識來說都處于一種被動狀態(tài)，需要教師有目的、有計劃、有組織地引導，將一定社會要求轉化為學生內部需要，將新的教學內容轉化為學生的素質。承認學生的客體性和客體地位，就是強調教育和教師的主導作用。在教育過程中，外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經過學生主體的主動吸收、轉化，學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人。教師的作用只是外因，任何知識技能的領會與掌握都要依靠學生獨立自主的學習，教師不可能包辦代替；任何有效的教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學習規(guī)律為前提。因此，學生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。7．當代中小學生發(fā)展的時代特點是什么？參考答案要點：(1)生理成熟期提前。（2）思維活躍，但學習興趣不高。（3）價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀。（4）自我意識增強，具有一定的社會交往能力。（5）心理問題增多。8．理想師生關系的特征是什么？參考答案要點：理想的師生關系是師生主體間關系的優(yōu)化，從其發(fā)生發(fā)展的過程及其結果來看，具有三個基本特征：（l）尊師愛生，相互配合；2）民主平等，和諧親密；（3）共享共創(chuàng)，教學相長。9．如何構建良好的師生關系？參考答案要點：師生關系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關，受多種因素制約。但就教育內部而言，建立良好的師生關系要靠雙方共同努力。教師在師生關系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導作用。所以要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關系，對教師來說，有以下幾種策略：（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生；（4）主動與學生溝通，善于與學生交往；（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。四、論述題？參考答案要點：教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內容是：（1）專業(yè)理想的建立。（2）專業(yè)知識的拓展。（3）專業(yè)能力的發(fā)展。（4）專業(yè)自我的形成。？參考答案要點：從教師個體專業(yè)性發(fā)展途徑來看，主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。第六章 課程一、教育術語解釋:這是美國教育家杜威的觀點。杜威認為，惟有學習經驗才是學生實際意識到的課程。把課程定義為學習經驗，是試圖把握學生實際學到些什么。因為經驗是在學生對所從事的學習活動的反思中形成的，課程是指學生體驗到的意義，而不是要再現事實或要演示行為。:這是鮑爾斯和金蒂斯等人的觀點。在他們看來，任何社會文化中的課程，事實上都是該種社會文化的反映，學校教育的職責是要再生產對下一代有用的知識和價值。換言之，課程就是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”。:一些激進的教育家認為，課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。因此，他們建議課程把重點放在當代社會的主要問題和主要弊端、學生關心的社會現象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。課程應該有助于學生在社會和批判意識方面得到發(fā)展，幫助學生學會如何參與制定社會規(guī)劃。:活動課程有多種含義：如果強調以兒童活動為中心，則稱“活動課程”或“兒童中心課程”；如果強調以兒童生活為中心，則稱“生活課程”；如果強調以改造兒童經驗為目的，則稱“經驗課程”或“經驗本位課程”；如果強調以設計教學為方法，則稱“設計課程”；如果強調無固定教材，則稱“隨機課程”?；顒诱n程種類繁多，如探索學習、實地考察、社會實踐、社會服務、戶外教育、消費教育、健康教育等?；顒诱n程對于培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力很有幫助。:綜合課程又稱“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。它采取合并相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。綜合課程以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。:“核心課程”既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。核心課程要求圍繞一個核心組織教學內容和教學活動。在形式上，核心課程通常采取由近及遠、由內向外、逐步擴展的順序呈現課程內容。社會問題課程是核心課程的重要表現形式。:校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，它就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。:118世紀的歐洲，在官能心理學的基礎上產生了形式教育論。這種理論認為，課程的目的不在于傳遞有用的知識，而在于訓練人的各種官能，如記憶力、想象力、思考力。在這種理論的影響下，學校課程非常重視希臘語、拉丁語和數學，認為這些學科具有訓練人心智的作用，至于它們在人的生活中是否有用，就是另外一回事。:隨著資本主義生產的發(fā)展，為了滿足培養(yǎng)擁有實用知識的勞動者的需要，19世紀初期產生實質教育論。這種理論認為，教育的目的是要充實人的思想，主張教給學生豐富的知識。在這種學說的影響下，學校課程重視有實用價值的知識。: