【正文】 二、科學課堂教學有效性的改進策略（一）因材施教——用教材教，而不是教教材?？茖W教材有一定的地域性特點，一些內容并不是處處適用，在教學中不能單向灌輸，讓學生被動接受知識。什么是?用教材教?和?教教材?，《科學（36年級）課程標準》解讀是這樣解釋的：?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數是以知識作為邏輯主線的，至多是結論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識的代名詞?。?教教材?常常把目標單一地定位于教知識和書上的某種方法上?？茖W教學的目標是多元的，包括了科學素養(yǎng)的諸多方面：科學知識、科學方法、科學精神、科學態(tài)度情感價值觀等?？茖W精神、科學態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關知識單獨進行。這就要求教師從?教教材?轉到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結合科學方法、科學態(tài)度情感價值觀的教育，以充分實現(xiàn)科學課程的育人功能。綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學目標?而言，是把教學目標單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學教學的三維目標，把科學教學的三維目標有機地結合起來進行教學。在教學中，怎樣?用教材教?呢？ ?用教材教?教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。教材上的內容體現(xiàn)了教材編寫者對兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。教師怎樣研究教材呢？科學教材是由一個個有趣的，有意思的觀察，研究認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動?，分析每節(jié)課有幾個活動，每個活動的組成，每個活動的目的、意義，活動與活動之間的聯(lián)系等。?教教材?教師在鉆研教材，理解教材的基礎上，根據本地資源，合理選取學習材料，使之更貼近學生的生活；根據科學課程標準精神，本校學生的實際，采取合理的活動形式(教學方式)，引導學生開展活動，而不是死守教材而不會變通。（二）激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生對科學的重視。，激發(fā)學習興趣。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的?導?是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重?導語?的設計，使它起到?激趣?的作用，引導學生樂于參與教學。，讓學生愿參與。所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種?不協(xié)調?，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。教學中向學生提供實物教材的同時再適當地進行輔助電教手段，可以為學生的自主探究創(chuàng)設情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學效果。隨著教學設備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學有機結合，才能把課上好，對學生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設一個學習的整體情境。鼓勵成功，提高學習熱情是每個人都渴望成功，也希望得到被賞識的機會。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。隨著事情的變化，這種心理可發(fā)展為勇于創(chuàng)新，敢攀高峰的堅強意志。心理學研究表明：成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動 的動力。因此，教學中，老師正確利用這種心理為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生在學習上獲得成功，這必能讓學生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而產生強烈的學習動機，從而激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識，調動起他們的學習積極性。（三）構建符合新課程理念的有效小學科學課堂教學評價辦法。實施有效的科學評價，可提高教學效率，促進學生掌握知識、形成能力、實行個性的健康發(fā)展。這幾年，我校對小學科學課堂教學也制定了相應的評價條款，每學期逐一落實。例如，每學期期末對各班學生進行科學實驗探究抽測，每班抽5人，把抽測結果作為期末評估教師的內容之一。另外，我校定期舉辦?教學開放日?活動，請家長聽課、評課、填寫評價表，這些辦法促使教師不得不去進行探究式教學。（四）充分發(fā)揮小組的合作精神，克服材料準備的難點。材料準備是讓科學教師最頭痛的事兒。每節(jié)實驗課要準備的材料又多又雜，如果材料準備得好，課堂就會活力四射，課堂就會活力四射，沒有材料的課堂就會變得沉悶。讓教師一人準備材料似乎有點難。我以小組的形式進行分工協(xié)作。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結果學生們集思廣益，一會兒就分好了工。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。每小組用自己親手準備的材料進行實驗，熱情更高了，取得了非常好的教學效果。然而，科學課堂中出現(xiàn)教學效果低效并非就是壞事，這也許是學生對教師的教學發(fā)出的一個改進信號，因此改進的關鍵在于教師更新教育理念和提高指導能力，正確看待教學效果低效的現(xiàn)象。在實際的教學過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結經驗不斷前進，?讓學生出彩，讓課堂精彩。?參考文獻[1]科學(36年級)課程標準(實驗稿)[M]..[2](6)[3]陳厚德．有效教學[J]..[4](1).合黎鎮(zhèn)中心小學 王玉平