【正文】 在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會(huì)兒就分好了工。鼓勵(lì)成功，提高學(xué)習(xí)熱情是每個(gè)人都渴望成功，也希望得到被賞識(shí)的機(jī)會(huì)。綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對(duì)?教學(xué)目標(biāo)?而言，是把教學(xué)目標(biāo)單一地定位于?知識(shí)?上，還是兼顧科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，把科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)很少考慮?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?！币虼?，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。第四篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性小學(xué)科學(xué)論文——談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性單 位：惠安荷山小學(xué)姓 名：劉 炳 輝聯(lián)系電話：***提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。而這些內(nèi)容在初中、高中，甚至大學(xué)都還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中不能求全責(zé)備，全面理解。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律?！敖獭?轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實(shí)驗(yàn)。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。材料要提前準(zhǔn)備?？茖W(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。“成績?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。只要激發(fā)興趣，產(chǎn)生好奇，樂于去探究。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ ?用教材教?教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對(duì)教材進(jìn)行深層次的理解和把握。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強(qiáng)烈的爭強(qiáng)好勝心。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。我以小組的形式進(jìn)行分工協(xié)作。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級(jí)，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能把課上好，對(duì)學(xué)生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的整體情境。這就要求教師從?教教材?轉(zhuǎn)到?用教材教?：在教知識(shí)的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀的教育，以充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。（三）教師在教學(xué)中輕過程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、活潑有趣的評(píng)價(jià)情景。三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，科學(xué)課課堂教學(xué)的有效性就會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。小學(xué)科學(xué)課3－6年級(jí)所涵蓋的內(nèi)容主要分為三大塊：一是生命世界，二是物質(zhì)世界，三是地球與宇宙。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。有時(shí)候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時(shí)間。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低