【正文】 、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場互動等。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現(xiàn)狀。學生學習是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品旁征博引，有點幽默感。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。現(xiàn)在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。多方面廣泛學習，提高自己學科素養(yǎng)?？茖W的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主觀能動性。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統(tǒng)的觀念。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調動學生學習積極性。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學生的創(chuàng)新能力。所以，科學教師就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。小學科學課3－6年級所涵蓋的內容主要分為三大塊：一是生命世界，二是物質世界，三是地球與宇宙。其二，要面向全體。只有這樣，科學課課堂教學的有效性就會更上一個新臺階。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究不強調科學知識的系統(tǒng)傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。小組競賽。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或實物，創(chuàng)設具體生動、活潑有趣的評價情景。?走進科學課的課堂，學生?動?起來了，課堂?活?起來了。（三）教師在教學中輕過程重結論，以應付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。二、科學課堂教學有效性的改進策略（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。這就要求教師從?教教材?轉到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結合科學方法、科學態(tài)度情感價值觀的教育，以充分實現(xiàn)科學課程的育人功能。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的?導?是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。隨著教學設備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學有機結合，才能把課上好，對學生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設一個學習的整體情境。實施有效的科學評價，可提高教學效率，促進學生掌握知識、形成能力、實行個性的健康發(fā)展。我以小組的形式進行分工協(xié)作。?參考文獻[1]科學(36年級)課程標準(實驗稿)[M]..[2](6)[3]陳厚德．有效教學[J]..[4](1).合黎鎮(zhèn)中心小學 王玉平。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。例如，每學期期末對各班學生進行科學實驗探究抽測，每班抽5人，把抽測結果作為期末評估教師的內容之一。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。，讓學生愿參與。在教學中，怎樣?用教材教?呢？ ?用教材教?教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。什么是?用教材教?和?教教材?，《科學（36年級）課程標準》解讀是這樣解釋的：?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀。（四）教材內容理解不夠透徹。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現(xiàn)狀。科學教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第五篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略提高小學科學課堂教學的有效性策略摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。再次要有開放的課堂設計在科學教學的過程：收集事實；整理事實材料；研究事實材