【正文】 視、函授并舉，堅持既定的學術標準。世界高等教育的發(fā)展趨勢1）受教育對象的大眾化2）產學研一體化3）培養(yǎng)目標的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化 什么是高等教育的現代化？ 中國高等教育現代化目標或內涵 。一是繼承和發(fā)揚大學自治、學術自由、教學與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學理念。二是認真研究20世紀下半葉以來世界范圍內的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續(xù)發(fā)展等。具體說就是能為國家培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才，使大學成為進行高水平學術研究的的重要基地，成為推動科技成果轉化的重要力量。中國高等教育現代化的任務 大眾化：量和質民主化：受高等教育的權利和教育機會均等，高等教育管理（學術權力與行政權力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務國際化：加入WTO后，高等教育服務市場國際化堅持科學發(fā)展觀，促進高等教育全面協調可持續(xù)發(fā)展?？茖W發(fā)展觀：科學發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協調和可持續(xù)發(fā)展。高等教育怎樣體現以人為本？高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅持以人為本，體現在兩個主體地位：①教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作，首先是為學生服務的，要把學生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才；②辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系。①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的。②社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？科學發(fā)展觀是社會主義現代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導意義不言而喻。193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288，體現在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體；而是辦學要以教師為本；，我國的高等教育入學率大幅度上升。今后一段時間，高等教育的主要任務不是擴大規(guī)模，而是調整結構，提高質量。，必須實現規(guī)模和結構、質量、效益的統(tǒng)一，高等教育發(fā)展與人口、資源、環(huán)境想協調。實現高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現規(guī)模和結構、質量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協調。今后一段時間，高等教育的主要任務是調整結構、提高質量，分類指導、在各自層面上辦出一流?？茖W發(fā)展觀結合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 :指導思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個代表” 重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量。戰(zhàn)略主題:堅持以人為本、推進素質教育。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展 立足點：提升教育功能。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。著力點：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點 突破點：優(yōu)化學科專業(yè)結構落腳點：服務國家戰(zhàn)略和地方經濟發(fā)展 Ch05教育的目的與高等教育目標教育目的：教育目的是對教育預期結果的規(guī)定。中國教育目的：教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育目標：教育目標是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化。教育目標是根據國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的具體規(guī)定。教育功能：功能是指事物的作用教育價值：價值則是客體的功能對主體需要的滿足教育適應性：教育的適應性是一種主動的適應，是順應環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向。個人本位：主張根據個人發(fā)展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向。教育目標系統(tǒng)的規(guī)定性：具體身份（職業(yè)資格）的規(guī)定、質量規(guī)定、時間規(guī)定、層次類型規(guī)定教育目標體系設計的原則：全面性、適應性、可行性、可測性、統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結合高等教育目標體系的構成要素：知識目標、能力目標、思想品德目標、體質目標高等教育目標體系的整體框架：普通素質、專業(yè)素質、普通素質與專業(yè)素質的關系、寓于普通素質與專業(yè)素質之中的創(chuàng)造性人具有多重屬性：自然、社會、心理教育目標和教育目的的關系；，教育目的是對學生發(fā)展終極結果的原則規(guī)定，教育目標是根據國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標與教育目的是緊密相聯的，但不能相互取代。社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系:兩者互為存在的條件、兩者互為發(fā)展的條件、兩者是在互動中發(fā)展的，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目標：表現在兩個方面，發(fā)展機會和發(fā)展取向上的矛盾；主要受到一定社會歷史條件的制約，社會生產力水平的制約、社會制度的制約、傳統(tǒng)觀念的束縛。教育的功能與價值的關系功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時，才會產生教育的價值。制定教育目的的理論依據正確認識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內涵及其相互關系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據。社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關于整個人類社會發(fā)展的理論，現代社會發(fā)展理論，二者互補。2）三代生產力與社會現代化的主要目標以手工勞動為標志的農業(yè)社會生產力、以機器生產為標志的工業(yè)社會生產力、以計算機等高科技為標志的信息知識社會生產力 3）現代發(fā)展觀：經濟、社會全面可持續(xù)地發(fā)展人的發(fā)展：1）人是社會實踐的主體：以生產勞動為基礎的實踐活動是人類所獨有的；社會關系及其社會屬性使實9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96高等教育目標體系的構成要素有哪些根據全面發(fā)展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標ch06 高等教育的層次結構和專業(yè)結構高等教育結構：指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜的綜合結構。：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構；：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學：A）經費來源和管理體制：公立和私立；B）授課時間：全日制、半日制、業(yè)余制；C）授課方式：普通高等教育、網絡學院、函授大學、廣播電視大學、職業(yè)大學、夜大學、自考、管理干部學院：研究生院、本科教育為主、應用性與技藝性的專科：西、中、東高等教育結構與功能的關系一方面，高等教育結構的整體功能取決于它與社會的經濟結構相適應的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現為與國民經濟和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應。另一方面，結構和功能雖然聯系緊密，但并存在必然的一一對應關系。相同的功能常?？捎刹煌慕Y構來實現。影響高等教育結構的因素分析：在高等教育結構的諸多制約因素中，經濟因素的作用是基礎性的。主要包括生產力水平及其發(fā)展速度、經濟發(fā)展水平與速度、產業(yè)結構以及由此引起的人力資源需求狀況等。經濟結構中的產業(yè)結構和技術結構對教育結構影響更為直接。：主要包括全社會的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念，表現在人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費觀念，對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等。：主要包括科學技術的總體發(fā)展水平與速度、科學技術系統(tǒng)的規(guī)模與結構等?？茖W發(fā)展的分化與綜合，復合型人才培養(yǎng)：從農業(yè)經濟向工業(yè)經濟、工業(yè)經濟向知識經濟的雙重跨越，經濟的飛速發(fā)展和技術革命帶來的產業(yè)結構的變化，與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴，從各方面對高等教育提出要求。：影響區(qū)域經濟發(fā)展的一個重要因素是區(qū)域的經濟結構，尤其是產業(yè)結構。高等教育結構將直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量、水平，影響到區(qū)域產業(yè)結構的布局，影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力，就成為區(qū)域經濟實現梯度轉移的關鍵。我國當前高等教育層次結構存在哪些主要問題？如何優(yōu)化高等教育層次結構？高等教育的層次結構反映著高等教育的發(fā)展水平。它在很大程度上是由國民經濟的技術結構、產業(yè)結構與社會結構所決定的。?？票究蒲芯可饕獑栴}1）?？茖哟为毩⑿圆粡姟Ｊ紫?，要改變人們對?？茖哟谓逃恼J識；其次，要突出專科層次教育辦學特色；第三，要調整專科內部的科類比例。2）研究生層次較為薄弱。一是規(guī)模與質量的矛盾；二是忽視應用型人才培養(yǎng)。優(yōu)化不同類型、不同層次的高校要有不同的發(fā)展目標和重點，辦出特色：；，圍繞教學開展科研； ，以教學為主。我國高等教育的科類與專業(yè)結構不合理的主要表現是什么？如何優(yōu)化專業(yè)結構？高等教育科類結構與專業(yè)結構是指不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)，和層次結構不同，它是一種橫向結構，是由社會經濟發(fā)展水平、產業(yè)結構以及社會分工狀態(tài)決定的。文學、歷史學、哲學、教育學、經濟學、法學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學主要問題1）適應新產業(yè)結構、與經濟結構調整相契合的新興學科和應用學科發(fā)展不足。2）出現了學科專業(yè)新的失調，進而造成人才結構性過剩。優(yōu)化151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 1925）重視人文社會學科專業(yè)的建設和發(fā)展。6）加強傳統(tǒng)學科專業(yè)的改革和改造。Cha7 現代大學職能與院校發(fā)展大學職能：指大學作為一個社會組織得以存在的依據和價值。換言之，大學是干什么的，能為社會作哪些事情。三職能觀：產生于美國，以“威斯康星思想”為標志。大學教學職能、科研職能與為社會服務職能相輔相成。高等學校定位：：辦學類型趨同；；辨證分析：積極面是有利于競爭和高校發(fā)展；消極面是人才機構失衡。院校研究：指把現代管理科學和高等教育科學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和實踐領域?，F代大學三項職能：教學職能、科研職能（1809年柏林洪堡大學）、為社會服務職能（1904年范海斯“威斯康星計劃”）現代大學職能發(fā)展：改造社會職能、國際化職能我國高等學校分類本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學、單科性大學 隸屬關系分：中央部委屬大學、地方大學 按所有制分：公立大學、私立大學教學科研分：科研型、科研教學型、教學科研型、教學型 發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型大學職能的歷史演變1）教學職能：從中世紀后半期直到18世紀末，大學的主要職能是傳授知識、培養(yǎng)人才。2）科學研究職能：1809年德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學使科學研究與教學成為大學的基本職能。3）社會服務職能：贈地學院、威斯康星思想，使直接為社會服務和為國家服務成為高等教育的主要職能?，F代大學職能的發(fā)展 1）改造社會職能 2）國際化職能大學三項職能之間的關系1）大學職能觀的演變：單一職能觀兩職能觀三職能觀。2）正確處理三項職能之間的關系：培養(yǎng)人才是現代大學的根本使命，科學研究是大學的重要職能，社會服務是現代大學職能的延伸。如何理解大學三項職能之間的關系?①培養(yǎng)人才是現代大學的根本使命；也是大學所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學都應該把教學放在重中之重的位置。②科學研究是現代大學的重要職能；大學科研具有三個方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識；二是培訓高層次高質量人才的保證；三是直接為社會經濟發(fā)展服務。③社會服務是現代大學職能的延伸(形式有教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質量與科研水平具有重要意義。從大學改造社會的職能出發(fā)，認識大學與社會的關系 現代大學處在社會的中心位置，大學是人類的思想庫。因此，大學就應該承擔更大的社會職能，即批判社會和改造社會，引領社會發(fā)展。大學不僅有維護傳統(tǒng)、維持現狀的屬性，更具有改造現狀、創(chuàng)