【正文】 際、潛心研究,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》 人民教育出版社2002追求教學(xué)的最優(yōu)化多媒體教學(xué)的時間與體會［J］.大學(xué)化學(xué)，2002，.《新課程的理念與創(chuàng)新》..第五篇：多媒體在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢淺談多媒體在古詩詞中的優(yōu)勢內(nèi)容摘要：多媒體課件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此借助多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)，將學(xué)生帶入詩歌的意境中去，無疑是挖掘詩歌意境、體味詩歌情感的一種有效途徑。從而引導(dǎo)學(xué)生走進詩詞的意境，更好地完成詩詞的審美教育，同時也充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：多媒體 古詩詞 教學(xué) 優(yōu)勢采用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，直觀化，對學(xué)生的感官”進行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除聽課造成的廢勞和緊張。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)中學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式，對學(xué)生形成多感官刺激，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生一種耳目一新的感受，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求,主動地參與學(xué)習(xí)活動去想象、聯(lián)想、感知詩中的描繪的畫面。教師也要通過音樂伴奏、賞讀詩句，表情朗讀等電教手段引發(fā)想象，充分利用學(xué)生的知識，生活經(jīng)歷的儲備，啟發(fā)學(xué)生想象，從而優(yōu)化語文教學(xué)課堂。一、多媒體播放的音樂讓學(xué)生走進詩歌意境優(yōu)美的音樂可以淘冶人的性情，激發(fā)人的情感，使人產(chǎn)生聯(lián)想。在教古詩詞時，根據(jù)詩詞的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂教學(xué)生朗讀，能使學(xué)生從中得到美的教育，美的熏陶，美的愉悅。古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩詞的情韻，增強古詩詞的教學(xué)效果，可以借助音樂把他們帶到詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。例如，我在上北朝民歌《敕勒歌》時，為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意，領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂，在銀幕上投放綠草如茵，牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片，一邊讓學(xué)生和著音樂充滿感情地朗讀：“??天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊?！痹趯W(xué)生對詩歌有了一定的認(rèn)識后，我要求學(xué)生閉上眼睛，一邊聽配樂錄音朗誦，一邊想象大草原的奇麗風(fēng)光，然后，把詩中描寫的景物和自己的想象結(jié)合起來，繪制一幅“草原風(fēng)光圖”，下課后，學(xué)生們紛紛交來了自己的作品，這些作品，雖然想象各異，情境有別，但都能基本反映詩歌的意義。實踐證明，運用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。二、多媒體可以展現(xiàn)詩詞畫面讓學(xué)生感悟意境別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念。必須使思想滲透體現(xiàn)在生動而美妙的形象中?！边@正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術(shù)境界。一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上，我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，師生親自動手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。如李清照的《如夢令》，在開講時，可先以親切柔和的語調(diào)描述銀幕上的畫面：“有一個如畫的地方，一抹斜陽將余揮播撒在清澈的湖面上，湖中藕花盛開，綠葉如蓋；湖面小舟飄蕩，鷗鷺飛翔；湖邊垂柳倒映，亭臺靜臥；有一個年輕、快樂的女子，和她的伙伴們在此嬉戲玩耍，舉杯暢談??輕緩、動情的導(dǎo)語，可將學(xué)生帶進詩的意境，使他們仿佛看到了搖曳多姿的綠荷，聞到了沁人心脾的蓮香，聽到了歡快劃動的槳聲。三、多媒體可激發(fā)學(xué)生用心體會詩情多媒體技術(shù)綜合運用了聲、光、電、影等多種高科技手段，能夠?qū)㈧o止、抽象文字內(nèi)容變成生動、形象的音像載體，將老師難以表達(dá)的意象、意境生動形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生體會和理解，提高了教學(xué)效率。如，《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對祖**親的拳拳深情，如何讓學(xué)生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學(xué)中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達(dá)祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫面展現(xiàn)。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導(dǎo)入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生很快進入作品的氛圍當(dāng)中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國??，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。學(xué)生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點撥，學(xué)生就能化難為簡了。四、多媒體可讓學(xué)生更好理解詩歌的背景優(yōu)美的詩詞，與作者所處時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示彼時彼地的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識；又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可采用多媒體先播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當(dāng)?shù)?，?quán)傾天下的社會現(xiàn)實。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關(guān)失陷，尸橫遍野，長安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象，之后，教師可補充描述道：“亂世之中的詩人，一路西行，顛沛輾轉(zhuǎn)，來到成都，一時無處棲身，只好求助親友在成都的浣花溪邊搭起一座茅屋，暫避風(fēng)雨。不想，到了八月間，一場秋風(fēng)，無情地卷走了屋頂上的茅草，接著一場大雨，瓢潑如注，詩人徹夜難眠，凄苦之中，感慨萬分，寫下了這篇不朽之作?！痹O(shè)置這樣的背景情境，拉近了學(xué)生與詩人的時空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩開了個好頭。參考文獻：劉恩博，淺談多媒體在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代閱讀(教育版)，