教學設計：利用導數(shù)判斷函數(shù)的單調性-資料下載頁
2025-11-20 10:10本頁面
【導讀】對相應函數(shù)值變化的影響，是對函數(shù)關系作為一種特殊對應關系認識的提升，“它的發(fā)展和廣泛應用，心概念之一，具有豐富的實際背景和廣泛的應用。解．導數(shù)概念，了解．．導數(shù)在研究函數(shù)的單調性、極值等性質中的作用。過程”，教材對這部分內容的形式化程度得到很好的體現(xiàn)，突出了對數(shù)學概念本質理解的“返璞歸真”，束縛，以便充分發(fā)揮他們的思維潛能。循著這樣的思路,結合最近發(fā)展區(qū)理論,整個教學過程，從提出問題、尋找工具???析問題、發(fā)現(xiàn)工具???演繹推理、論述工具???最值的知識鋪墊、能力基礎和方法指導。起到了承上啟下、完善建構、拓展提升的作用。問題、分析問題和解決問題的能力。力不夠，數(shù)學的抽象概括能需要進一步提升。借助多媒體課件等工具。處理存疑、使用工具，五個方面入手，層層遞進，螺旋上升。射入人體后，經(jīng)過實驗檢測發(fā)現(xiàn)，血液中的藥物濃度C與時間t近似地滿足關系：()3lnCttt???究函數(shù)單調性的新“工具”。
【正文】 間上單調遞增，那么在該區(qū)間上必有 ( ) 0fx? ? 嗎？ 學生在有了導數(shù)這個新的工具之后，應該能比較快的使用該工具解決情境 1 中的部分問題，但函數(shù)的定義域可能是學生容易忽視的地方； 在畫函數(shù) ( ) 3 lnC t t t? ? ? 的圖像 時，學生可能會畫出不同的增減趨勢。 思考問題（ 2）中的幾個問題，學生通過比對問題 ② ③ ， 會發(fā)現(xiàn)導數(shù)的導數(shù)刻畫了增減的快慢。 從知識和方法上，讓學生進行小結 六 .學習效果評價 通過課堂上學生討論的情況、與教師互動的情況及課下作業(yè)等 10 七 .教學設計特色 單調性作為函數(shù)的主要性質之一，主要用來刻畫圖象的變化趨勢，在必修 1 的學習中定義了單調性，能夠借助于函數(shù)圖象特征和單調性的定義來研究函數(shù)的單調性。那為什么還要用導數(shù)研究函數(shù)的單調性？能不能用導數(shù)研究函數(shù)的單調性？怎樣用導數(shù)研究函數(shù)的單調性？循著這樣的思路，整個教學過程，從 提出問題、尋找工具 ??? 分析問題、發(fā)現(xiàn)工具 ??? 選擇問題、驗證工具 ???演繹推理 、 論述工具 ??? 處理存疑、使用工具 ，五個方面入手，層層遞進，螺旋上升。 本節(jié)課的教學設計有以下幾個方面的特色： 層層導入 本課的難點是引導學生發(fā)現(xiàn)導數(shù)與函數(shù)單調性之間的聯(lián)系，而這兩個概念都是非常抽象的，學生很難直接感知，所以在引入環(huán)節(jié)的第一階段，利用生活中的服藥后血液中的藥物濃度問題，引起學生認知上的沖突，自然導入本節(jié)課研究的問題：尋找工具解決函數(shù) 的 單調性；在引入環(huán)節(jié)的第二階段：利用學生熟悉的物理背景，通過物體的運動變化規(guī)律及 其 原因進行分析， 發(fā)現(xiàn) 其瞬時速度的方向發(fā)生變化會引起物體位移增大或減小，再結合導數(shù)的物理意義，順勢 猜想結論 ，感知導數(shù)正負與函數(shù)單調性之間的聯(lián)系 ，發(fā)現(xiàn)研究函數(shù)單調性的工具， 成功激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)了“生活中處處有數(shù)學”的教學理念 . 合作生成 前面已經(jīng)猜想出結論，但是該結論是否正確，還有待檢驗，學生首先想到的就是驗證已經(jīng)學過的常見函數(shù)，從而深化對所得結論的理解 . 由學生自主探究、分組展示，互相點評， 變灌注知識為學生主動獲取知識，從而使之成為課堂教學活動的主體． 、 具體到抽象 在學生通過 驗證已經(jīng)學過的常見函數(shù)， 深化對所得結論的理解 之后， 再從 “ 形 ” 回到 “ 數(shù) ” ，抓住導數(shù)和單調性的定義之間的聯(lián)系 提煉一般性的結論 ， 進一步引導學生經(jīng)歷從特殊到一般 、具體到抽象 的過程 ，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。 應用 、數(shù)形結合 回到材料 1 中的存疑 ， 強化 了 應用 ， 加深了對結論的理解；在了解函數(shù)的性質基礎上，要求學生畫出 材料 1 中的 函數(shù)大致圖象，經(jīng)歷由 “ 數(shù) ” 到 “ 形 ” 的過程 ，并體會導函數(shù)在研究原函數(shù)單調性及增減快慢上的應用，突顯了利用導數(shù)研究復雜函數(shù)單調性的優(yōu)越性 ； 問 題逐層推進，由形到數(shù)，由數(shù)到形，數(shù)形結合貫穿始終． 八 . 教學反思與改進 11 在設計問題情境時，我們還是著眼于讓學生發(fā)現(xiàn)導數(shù)在研究函數(shù)單調性上的應用，其實思維可以更廣闊一些，問題可以更開放一些，比如放手讓學生探究導數(shù)可以研究函數(shù)的哪些性質呢？由學生自己從文字、符號、圖形等方面發(fā)掘導數(shù)可以研究函數(shù)的單調性，這樣可以讓學生更好的學會聯(lián)系、學會思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 附件 1：學生小組合作單 舉出幾個函數(shù) ，驗證 導數(shù)與函數(shù)單調性之間的聯(lián)系 函數(shù) ()fx 函數(shù) ()fx 的 圖象 導數(shù) /()fx的圖像 函數(shù) ()fx 的 單調性
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