【導(dǎo)讀】2020年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。本節(jié)課為義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊第七模塊第二單元閱。源提取講故事技巧及故事細(xì)節(jié)信息，最終生成自己的故事。在此過程中，鞏固所學(xué)語言知識(shí)，激發(fā)。學(xué)生思維，提高語用能力。發(fā)展，而任務(wù)就是運(yùn)用這些交際原則的有利工具。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，始終圍繞在“講故事”這一條主線上，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在任務(wù)中逐漸學(xué)會(huì)并使用語言，掌握技巧，最終能夠在提示信息的幫助下講故事。英語課程對(duì)滿足個(gè)體成長和社會(huì)發(fā)展需要所起的作用。從個(gè)人發(fā)展價(jià)值來看，英語課程具有生存價(jià)。與教師的互動(dòng)交流，體現(xiàn)了英語課程的交往價(jià)值。無父無母的孤兒，在共同經(jīng)歷了磨難后，最終成為“親人”的勵(lì)志故事等。

　　

【正文】 ory 教學(xué)設(shè)計(jì) 10 ， 啟迪學(xué)生 思維 本節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中，有兩點(diǎn)關(guān)注并啟發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。 首先， 在引入新的故事 (Micah and a Dragon)時(shí)，教師沒有直接給出文章的主要內(nèi)容，而是通過展現(xiàn) 教學(xué) 主題圖和主要人物等信息，首先引導(dǎo)學(xué)生自己思考，猜一猜可能會(huì)發(fā)生什么事情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，在講述完 Micah and a Dragon 的故事后 ，教師展 示 What happened then 的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)想一想，若干時(shí)間后的他們還會(huì)發(fā)生什么事，并由此開啟小組合作的模式，創(chuàng)編各自的故事。 英語教學(xué)， 不是單純以讓孩子們學(xué)會(huì)詞匯、句型或會(huì)寫一個(gè)段落為主要目的， 更重要的是孩子們通過學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到影響自己行為的目的。 這一過程是能力的增長，更是思維的碰撞，進(jìn)而是 可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí) 。 教學(xué)反思 短短的 40分鐘 過去了。但是， 這節(jié)課 帶給我的 思考 才剛剛開始 。對(duì)于這節(jié)課的思考 ，我是從以下幾方面進(jìn)行的 ： 1. 學(xué)生反饋，帶給我的思 考 在本節(jié)課結(jié)束之后，我詢問了幾個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課感受最深的地方是什么？ 學(xué)生 忠?guī)熑?是一個(gè)語言表達(dá)能力較強(qiáng)且 思維活躍的孩子，她是這么評(píng)價(jià)這節(jié)課的：當(dāng)我聽見兔子的急匆匆的話語后，瞬間就把我拉進(jìn)了愛麗絲這個(gè)故事當(dāng)中，大腦在當(dāng)時(shí)閃現(xiàn)了很多故事情節(jié)，這樣的形式我很喜歡。 學(xué)生 裴一非 是這樣說的：老師，這節(jié)課 的故事也很有趣，內(nèi)容我很喜歡，比有些課文有意思，讀完之后感覺挺開心的，真不錯(cuò)！ 學(xué)生 郭雨辰 是這樣 回答的 ：這節(jié)課讓我感受到了英語也像語文這么“神奇”， 不僅僅是理解文字含義，還要融入自己的理解和感覺。原來總是干巴巴地“讀” 英語，現(xiàn)在明白了： Emotion is very important. 學(xué)生 李浩然 是這么說的：這 節(jié) 課 很新穎， 過得還是挺有意思的，尤其是最后的表演。不過要是時(shí)間 再 多點(diǎn)，都 上臺(tái)展示了 就好了。 學(xué)生 譚哲午 是這么評(píng)價(jià)這節(jié)課的 ：老師，平時(shí)我挺害怕說英語的，因?yàn)?，大家老打擊?,說我的思路跟別 人不一樣 。 但這節(jié)課， 每個(gè)組的故事都不同，我終于可以發(fā)揮自己的專長啦！ 這里僅列舉幾個(gè)孩子的感受。但在和他們的交流過程中，我深刻地 感覺到，一節(jié)課，承載的內(nèi)容絕不僅僅是幾個(gè)單詞、幾個(gè)句型 、幾段文字 。 更重要的是孩子們通過學(xué)習(xí) ， 對(duì)自己、對(duì)他 人、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有所啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到影響自己行為的目的。 這一過程是能力的增長，更是思維的碰撞，進(jìn)而是情感態(tài)度的改變 。 一節(jié)課的設(shè)計(jì)，雖然是看似剪短的 2 分鐘導(dǎo)入，但從導(dǎo)入的形式、內(nèi)容 越新穎，越可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生 的思維 ，打破傳統(tǒng)的唯一答案的觀念 ， 發(fā)散學(xué)生思維。最后，課本的文本 是 固定的，但是作為教師的我們，可以運(yùn)用多種途徑，擴(kuò)充教學(xué)資源，大量搜索 貼近 學(xué)生 生活的話題， 擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界 。 2. 本節(jié)課亮點(diǎn) ① 運(yùn)用多種途徑， 培養(yǎng) 語用能力 本節(jié)課為義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)上冊第七模塊第二單元閱讀課 后的拓展課，教師利用《大家說英語》雜志的視頻資源， 選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的視頻，創(chuàng)造性地加以剪接和整合。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，首先由所學(xué)過的愛麗絲夢游仙境的故事，讓學(xué)生有Telling a story 教學(xué)設(shè)計(jì) 11 意識(shí)運(yùn)用銜接詞。然后，引導(dǎo) 學(xué)生通過 觀看第一段 視頻 ，找尋獲得有效信息的方法。最后，提示學(xué)生通過觀看第二段視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注肢體語言和語調(diào)，并最終運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能 生成自己的故事。在此過程中，鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高 綜合語言運(yùn)用 能力。 ② 教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 明晰 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 本節(jié)課開始布置參加“ 21世紀(jì)杯”講故事大賽這一任務(wù)，始終圍 繞一條“講故事”的主線，通過《愛麗絲夢游仙境》的故事講述、兩段視頻的觀看，學(xué)生獲取了如何講故事的知識(shí)和技巧，并在講述 Micah 和龍的故事中初步嘗試運(yùn)用，進(jìn)而在終極比賽（ Micah 和龍后續(xù)故事）中再次鞏固語言知識(shí)與技能，完成最終的任務(wù)。 ③ 采用聲音導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用 愛麗絲夢游仙境故事中兔子焦急的聲音導(dǎo)入，瞬間引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心 。 由于本節(jié)課為一節(jié)故事教學(xué)的拓展課，設(shè)計(jì)的初衷就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何講故事，而其中故事的生動(dòng)有趣性是其中非常關(guān)鍵的因素。因此，如何能夠在上課初期就能夠抓住 學(xué)生的眼球，吸引其注意力，是我考慮的要點(diǎn)問題。最終，為了迅速呈現(xiàn)故事的 意境 ，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情景，我采用了聲音導(dǎo)入這一方式，最終呈現(xiàn)效果也比較理想。 ④ 動(dòng)態(tài)生成板書，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架 本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，采用圖畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。 通過期初對(duì)愛麗絲夢游仙境的講述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銜接詞語，教師第一次板書關(guān)鍵詞 (one day, suddenly, then, next, finally)；隨著第一段視頻的觀看結(jié)束，學(xué)生提取到獲取信息的方法：特殊疑問詞 (what, who, when, where, why)，教 師第二次板書；在觀看完第三段視頻，學(xué)生知道如何生動(dòng)地講故事后，歸納出關(guān)鍵要素： body language, intonation，教師再次板書。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考，自己歸納講故事的方法，每個(gè)要素的作用是什么，最終提煉出 wellanized, information, interesting 這三點(diǎn)信息并在此板書。在最終拓展環(huán)節(jié)，教師引發(fā)學(xué)生思考，小男孩兒 Micah 和龍后續(xù)發(fā)生了什么事，引導(dǎo)學(xué)生提問，并將學(xué)生所運(yùn)用的特殊疑問詞遷移到黑板右邊的思維導(dǎo)圖部分。這一動(dòng)態(tài)的生成過程，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì) 本節(jié)課所學(xué)知識(shí)加以鞏固復(fù)習(xí)， 充分體現(xiàn)了板書的生成性， 有助于學(xué)生記憶 思考 。 ④ 布置開放問題，啟迪學(xué)生 思維 本節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中，有兩點(diǎn)關(guān)注并啟發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。首先，在引入新的故事 (Micah and a Dragon)時(shí)，教師沒有直接給出文章的主要內(nèi)容，而是通過展現(xiàn) 教學(xué) 主題圖和主要人物等信息，首先引導(dǎo)學(xué)生自己思考，猜一猜可能會(huì)發(fā)生什么事情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，在講述完 Micah and a Dragon 的故事后 ，教師展示 What happened then 的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)想一想，若干時(shí)間后的他們還 會(huì)發(fā)生什么事，并由此開啟小組合作的模式，創(chuàng)編各自的故事。英語教學(xué)， 不是單純以讓孩子們學(xué)會(huì)詞匯、句型或會(huì)寫一個(gè)段落為主要目的， 更重要的是孩子們通過學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到影響自己行為的目的。 這一過程是能力的增長，更是思維的碰撞，進(jìn)而是學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展 。 3. 本節(jié)課的遺憾 本節(jié)課講完之后，自己反思了很多，整節(jié)課有一些遺憾的地方。 由于 面對(duì)雙攝像機(jī) 上課，無論是學(xué)生還是 我 本人，在鏡頭前還是有些緊張的。所以，我在課堂用語方面， 有重復(fù)之處， 這 也恰恰是今后亟待加強(qiáng)訓(xùn)練與提高的地方。 其次， 由于 課堂容量偏大，最終沒有給予所有小組充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行展示， 學(xué)生 對(duì)此 表示 比較 遺憾 。 如果 前邊導(dǎo)入和生成部分能夠再精簡些，后邊的小組展示會(huì)更充分到位。 Telling a story 教學(xué)設(shè)計(jì) 12 總之，通過本次教學(xué)，我經(jīng)歷了很多，也更加深刻體會(huì)到了一節(jié)課的“生成”的不易。作為一名年輕教師，我會(huì) 努力 成為一名行動(dòng)中的思考者，在思考中不斷修正前行，并在前進(jìn)中引發(fā)新的思考，由此往復(fù)，不斷提高，用心去傾聽自己不斷“拔節(jié)”的聲音！