人教版二年級數(shù)學上冊乘法的初步認識教學設計-資料下載頁
2024-11-29 06:02本頁面
【導讀】地讀、寫乘法算式，感受到“求幾個相同加數(shù)的和用乘法比較簡便”；交流等能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力；養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。咱們就來比一比。３、學生操作擺小棒。據(jù)生回答師板書具有代表性的加法算式。１、請同學們仔細觀察一下這些加法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？忘了有幾個６，你說該怎么辦？４、如果老師告訴你幾個幾連加，你能寫出加法算式嗎？到黑板上來試一試，其他的小朋友寫在練習本上。個５連加、３０個２連加。個字“乘”，那這個算式就讀作30乘2，誰來讀讀看！乘號像什么，像加號。是我們這節(jié)課要學習的乘法，揭示課題。生為主體，引導學生參與知識的形成過程。源于此———撩撥心靈深處作為發(fā)現(xiàn)者的強烈欲望。造過程中,學生對乘法的認識不斷深入與積淀。而后又組織了交流與。探討,在師生有效的互動中,為認識乘法積累了廣泛深厚的表象基礎,乘法的本質(zhì)意義顯得尤為重要。
【正文】 的生長具有更為扎實的基石。學生在解決問題過程中 ,自覺地產(chǎn)生“我要創(chuàng)造一種方法 ,把這個比較麻煩的加法算式既簡單又準確地表示出來”的心理傾向 ,學生的潛能得以激發(fā) ,靈感接連涌現(xiàn)。數(shù)學的魅力正源于此 ——— 撩撥心靈深處作為發(fā)現(xiàn)者的強烈欲望。在樂此不疲的創(chuàng)造過程中 ,學生對乘法的認識不斷深入與積淀。而后又組織了交流與探討 ,在師生有效的互動中 ,為認識乘法積累了廣泛 深厚的表象基礎 ,最終達到了高潮 :把“ +”換一個方向變成“” ,所以 30 個２相加我們可以寫成２ 30 或 30 2 這樣就為學生對乘法的認識劃上圓滿的句號。我想 ,經(jīng)歷這樣的學習過程 ,學生所獲得的恐怕不僅僅是一個數(shù)學符號 ,亦或一種新的運算吧！ 因此 ,讓學生經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程 ,感受乘法的本質(zhì)意義顯得尤為重要。 20211016
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