蘇教版必修一十八歲和其他課堂實(shí)錄-資料下載頁(yè)
2024-11-20 01:04本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】而教科書(shū)所提供的學(xué)習(xí)材料，不是傳統(tǒng)意義上的課文與作業(yè)，它僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)活。動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、提供選擇。所以我在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，嘗試改變單一的方式，圍繞“青春”，讀完揚(yáng)子的《十八歲和其他》，感觸很深。偶爾也對(duì)他發(fā)脾氣。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，孩子在辛苦、努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為父母應(yīng)該給他。去年１１月底，吳鳳仙參加家長(zhǎng)會(huì)議時(shí)得知，徐力這學(xué)期期中。重壓之下的徐力感到母親對(duì)。今年１月１７日中午，徐。吳鳳仙提醒兒子期末考試要考前１０名。母子之間再次為學(xué)習(xí)發(fā)生頂撞。起一把木柄榔頭朝正在繡花的母親后腦砸去，將母親活活砸死。――2020年3月22日《浙
【正文】 想個(gè)辦法讓他戒掉。 師：有沒(méi)有想到好辦法呢？ 生：暫時(shí)沒(méi)有。（笑） 師：課后，同學(xué)們一起幫他想想。還有嗎？ 生：給爸爸買(mǎi)些好茶葉，因?yàn)樗?jīng)常要熬夜。 生：努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)來(lái)報(bào)答父母。做個(gè)真正的男子漢。 師：同學(xué)們剛才說(shuō)的都很好，當(dāng)然說(shuō)到更要做到，我們就把這個(gè)問(wèn)題作為課外作業(yè)，在下周回來(lái)后和大家一起交流一下你和父母溝通的結(jié)果。 師：（結(jié)束語(yǔ)）我們?cè)谙Ｍ玫絼e人尊重和理解的同時(shí)，也要尊重和理解別人。記得初中有一篇文章《珍珠鳥(niǎo)》，最后有這么一句話(huà)：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。我改一改：理解和交流，也同樣能創(chuàng)造出美好的境界。下面來(lái) 聽(tīng)兩首歌：毛阿敏的《燭光里的媽媽》和李鍵的《父親》（在歌聲中結(jié)束課文） 教后反思：平等，對(duì)話(huà)，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛(ài)呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對(duì)孩子的愛(ài)。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動(dòng)一生的愛(ài)意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對(duì)話(huà)與交流，在相互的交流里學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩。 評(píng)點(diǎn)： 在新教材中，本課定位為“活動(dòng)體驗(yàn)課”。孫老師擯棄了枯燥 的說(shuō)教和單純認(rèn)知學(xué)習(xí)的傾向，將學(xué)生引向社會(huì)和生活，使學(xué)生能用自己的身體和心靈去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性精神生長(zhǎng)。 由一位家長(zhǎng)來(lái)信的片斷切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本已有整體感知，所以能很快激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)重心放到“溝通”和“學(xué)習(xí)”兩部分中，而這兩塊內(nèi)容又是極密切的，因而，學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒、激發(fā)，所以學(xué)生的思維活躍，發(fā)言踴躍。 為將學(xué)生的思維引向縱深，教師出示因缺乏溝通而釀成悲劇的真實(shí)典型的材料，學(xué)生在討論探究中更深切地認(rèn)識(shí)倒溝通在人際關(guān)系中及其重要的作用。 環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué) 環(huán)節(jié)，教師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)溝通的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人應(yīng)有的尊重，是在有條不紊的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的。 “對(duì)話(huà)生成”與“文本解讀”是相互滲透、相互支撐的，落實(shí)到具體課堂上，這二者有的時(shí)候不免發(fā)生抵觸：強(qiáng)調(diào)了文本解讀所能達(dá)到的深度，就會(huì)影響課堂對(duì)話(huà)的生成，容易導(dǎo)致教師與學(xué)生主體地位的顛倒；強(qiáng)調(diào)了對(duì)話(huà)生成，就往往容易流于膚淺，未能達(dá)到文本或話(huà)題可能達(dá)到的理想深度，本課就存在這個(gè)問(wèn)題。
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