【正文】 ，你們就是小天鵝，揚起有力的翅膀，再次發(fā)出幸福的呼喊吧！——（生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀?。?）師總結(jié)：愿你們這一只只小天鵝長大更美麗，揚起有力的翅膀，在藍天中自由地翱翔。（4）寫生字：鵝、翅、膀預(yù)設(shè)二：經(jīng)歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了人見人愛的白天鵝。我們真為他高興。丑小鴨肯定有很多話想對很多人說。他想對（）說。出示丑小鴨寫給媽媽的信。學生自由寫。交流。寫生字：鵝、翅、膀教學過程：一、藝術(shù)性導(dǎo)課分兩步走：：“萬事開頭難?！蹦芨咂瘘c地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。我以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，導(dǎo)入課題，在學生充分喜愛的卡通形象中導(dǎo)入課題：小動物們一般都是非?？蓯鄣?，可是今天有一只小動物卻不一樣。、學情的分析摸底確定，針對二年級下冊的學生已經(jīng)掌握的一定的識字方法的基礎(chǔ)；同時課前又進行了預(yù)習，所以課堂上對生字詞的認讀進行簡化處理：課堂上重點強化對“暖烘烘、籬笆、幸虧”的讀音，對“蛋殼、翅膀”的字形認知，字義理解“籬笆、蘆葦”結(jié)合投影。而其它詞語如“欺負、譏笑、孤獨”等選擇因其其比較抽象，更適合在具體的語言情境中學習。這樣集中使力，避免每個詞語都想抓，結(jié)果使學生不會讀的詞語仍舊沒有抓住，而把過多的時間浪費在學生已有的水平上。如果說導(dǎo)課中對學生生活經(jīng)驗的喚起是為下文反襯出丑小鴨的丑象打好伏筆，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。那么對生字詞教學的處理則既是復(fù)習舊知，又解決了學生在課文閱讀中可能會出現(xiàn)的攔路虎，使課文的學習過程更水到渠成。整個導(dǎo)課流水般自然、生動、富有情趣；又緊密貼合課文的學習。二、自主、合作、探究學習。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)。，初知語文：俗話說：“打蛇打三寸?！弊プ≈攸c詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。但這必須建立在學生對文本有了整體印象的基礎(chǔ)上。所以我首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，利用這約三五分鐘的時間，教師深入學生中，了解學生預(yù)習情況的同時也是對學生朗讀的及時反饋，尤其是充分關(guān)注后進生的預(yù)習與朗讀情況，有的放矢進行輔導(dǎo)，對接下來環(huán)節(jié)中這部分學生在全班學生前獲得成功體驗付出努力；而后先抽取個別學生在全班進行朗讀交流，以進行示范性糾正，對其中反映出來的字詞句等方面的朗讀問題進行重點指導(dǎo)，對學生在揣測中表現(xiàn)出來的優(yōu)點及時予以肯定，以促進正強化。學生對全文有“通識”的基礎(chǔ)上，其次，我又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。引導(dǎo)劃找：這是怎樣一只丑小鴨呢？從題鏈接到了文字的感悟上。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’?！边@尊重了學生心理認知的需要，體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷。因為出示課題，學生心中就忍不住去想：為什么會叫他丑小鴨呢？到底他長什么樣？??在學生回答時適時提煉關(guān)鍵詞并板書，并引導(dǎo)在比較中理解課文描寫中傳達的訊息，如：學生說到“毛灰灰的”，則在學生朗讀后思考，毛灰灰的為什么是丑？不丑的毛是什么顏色的？學生很自然會說到七彩的顏色；同理理解嘴巴大大的，身子瘦瘦的。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。課文這里對小鴨“丑”的描寫非常簡單，了了數(shù)語，但又非常有特點，連用了三個又疊詞，使文本隱含一種節(jié)奏美。也許低學生不懂術(shù)語“疊詞”，但正如強烈的音樂能帶給所有人震撼一樣，這樣的文字也能在教師合適的引領(lǐng)下帶給學生優(yōu)美的意會。劃一劃的形式讓每個學生可以動動筆；板書的直觀強化使學生初步感知其語言的形式；讀一讀、比一比則促使學生品味到了語言文字之味。圖文結(jié)合，相得益彰。圖文結(jié)合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習精神。學生在腦海中初步構(gòu)建了故事主人公的形象后，我出示插圖1，讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現(xiàn)了對學生的學習的自主選擇權(quán)的尊重。再讓學生并各自闡述自己對圖意的感悟，這樣做，既可讓學生對局部的情節(jié)有所掌握，又能領(lǐng)會全文的情感發(fā)展，也符合低年級形象思維為主的認知特點。三、自讀、自悟、自析。我非常注重學生的自讀自悟，落實讀的方法和過程，以及讀的層次和質(zhì)量?？床鍒D2后，我首先讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷?，小鳥譏笑他，獵狗追趕他?！薄俺笮▲喤吭诒蟽鼋┝??！逼浯危瑖@這一重點，引導(dǎo)學生合作探究問題交流各自的感受。如“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！边@一句，照理是親人卻同樣以貌取人，學生們在小組內(nèi)可以充分表達對丑小鴨內(nèi)心感受的體會，以小組內(nèi)成員互相的指導(dǎo)來培養(yǎng)被指導(dǎo)者讀說的能力，培養(yǎng)指導(dǎo)者聽說讀等能力，體現(xiàn)教學的層次性，使學生各展所長。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發(fā)展。然后，我在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復(fù)研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學生讀悟出的人文內(nèi)涵，真正達到了學習的目的。學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？因為，“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關(guān)重要。這里，采用學生自讀后學生的合作與探究，反復(fù)研討，多種形式，層層深入地朗讀，使學生真正理解了諸如如“欺負”等詞語，感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。四、情感與想象齊飛。在教學丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個側(cè)重點不同的感性化的討論點。小伙伴們怎樣嘲笑他？以前的學生有說“你這么丑，我再也不理你了?！庇姓f“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”??回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。五、課外延伸，恰到好處。如果說第一課時就結(jié)課到小鴨的可憐、學生們的悲傷，那么整節(jié)課的情感基調(diào)未免低沉，所以最后，我以藝術(shù)性的語言喚起學生心中的希望，亦為下一節(jié)課的學習作串聯(lián)：幸虧有一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。所以丑小鴨又有了一個全新的開始，而他也不真正是一只丑陋的小鴨子，下一節(jié)語文課，我們將一起來快樂的感受丑小鴨的新形象！下課