蘇教版科學(xué)三上神奇的水說課稿-資料下載頁
2024-11-20 00:52本頁面
【導(dǎo)讀】們屬課程標準中：地球與宇宙板塊“地球物質(zhì)”的范疇。邏輯上是并列關(guān)系。在《觀察水》一課，學(xué)生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了基本性的認識。而《神奇的水》，老師將要帶領(lǐng)。個比較完整的認識。本課作為學(xué)生非常熟悉的教學(xué)內(nèi)容，認識水的物。理特征不再是課堂的中心，通過教學(xué)讓學(xué)生從更廣闊的角度認識水，可以揭開身邊更多的秘密。這樣的導(dǎo)向會激發(fā)學(xué)生更多的向往和好奇。而游泳過的同學(xué)更能說出在水中的特。他們雖然對水有著一定的感受力，但并不。水”背后的科學(xué)道理與奧秘。導(dǎo)下探究一個事物的程序，使他們在原有的認識基礎(chǔ)上提升一步。水的壓力和浮力。與同學(xué)一起做與水有關(guān)的實驗，了解實驗的基本環(huán)節(jié)。能根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題，會做出淺顯的假設(shè)。觀點的就是事實和證據(jù)。當學(xué)生進入積極的參與狀態(tài)時，他們更愿意深入了解今天的主題，起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生準備了一個“小魔術(shù)”。來一個小魔術(shù)，看看有什么神奇的發(fā)現(xiàn)。
【正文】 向上托起的力，使它浮起。由于這個來自水，人們稱它叫做 “水的浮力 ”。 出示鉤碼、球形橡皮泥，提問：既然物體受到水的浮力，把它們放在水中 會怎樣？沉在水中的物體受不受水的浮力？為什么？你打算怎么證明？ 鼓勵學(xué)生大膽探究，小組合作，動手實驗，自主發(fā)現(xiàn)， 激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。 此處探究的成敗，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生注意：水對物體有向上托的力。引導(dǎo)學(xué)生如果鉤碼是五十克放到水中，水對其有向上托的力，用彈簧稱來稱重力數(shù)值會變小，從而得知水對沉在其中的物體都有向上的浮力。激趣提問：有沒有辦法讓鉤碼浮在水面上？學(xué)生會想到把鉤碼放到木板上等。此時教師隨即演示 :在一只小燒杯的底部粘上一塊橡皮泥，將小燒杯放進裝有半杯水的大燒杯中同時記下大燒杯中的水位刻度。然后將一個 50 克的砝碼輕輕放入小燒杯中，讓學(xué)生觀察大燒杯中的水位變化，如果在放一個 50 克的砝碼，水位有什么變化？在初始狀態(tài)下，每加一個 50 克的砝碼，水位就上升 50 毫升，要引導(dǎo)學(xué)生初步認識浮力大小與物體入水大小之間的關(guān)系。 認識水的溶解性 出示一杯清水，問學(xué)生如果放一點鹽進去，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生會說鹽不見了，溶化。其實此時鹽并未完全溶化，杯底還有，此時追問：如果要把沉在杯底的鹽全部溶化，有什么好方法？學(xué)生會找到：攪拌，加熱，搖晃等方法。這是教師順勢采用攪拌的方法用筷子攪拌，問學(xué)生：你又有什么發(fā)現(xiàn)？此時鹽已完全溶 解看不見了，問學(xué)生鹽到哪里去了呢？學(xué)生會說在水中。怎么證明？看顏色？不變，還是透明的。學(xué)生會說嘗嘗看，一嘗水是咸的。鹽溶解在水中后，鹽不見了，不是沒有了，而是是它的存在形式變了，水也從無味變成咸的。溶解到底是怎么回事？下面我們通過這個實驗來看看物質(zhì)是如何溶解在水中的，做一做：高錳酸鉀溶解在水中要求： ①高錳酸鉀慢慢倒入水中②你觀察到什么變化？學(xué)生交流：如，水有的變紫，高錳酸鉀落下去像煙花，像流星等。③用筷子攪拌，你又觀察到什么？學(xué)生 交流：如，水全部變紫，攪拌時像龍卷風(fēng)、旋渦等。想一想：水還能溶解哪些物質(zhì)？ 我們利用水的溶解性質(zhì)可以解決什么實際問題？ 學(xué)生交流。高錳酸鉀溶解實驗，主要讓學(xué)生知道，溶解不光是一種物質(zhì)不見，水除了味道會變，顏色也會變。另外，這個實驗還主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和描述能力，仔細觀察是小學(xué)生必須具有的科學(xué)素養(yǎng)。 溶解這個實驗，最重要的是從兩個角度展開觀察和描述，即顆粒會均勻分布于水中，顆粒會變成微粒與水融為一體，這樣的認識才是對溶解本質(zhì)的理解。在變成微粒可以通過高錳酸鉀與木屑對比，發(fā)現(xiàn)木屑有的沉，有的浮，分布不均勻，木屑在水中依然能夠看見他的存在，他并沒有變成很小很小的微粒，所以沒溶解，這樣對比 能更清晰地內(nèi)化溶解的概念。 總的來說，《神奇的水》這一課的教學(xué)，要從認識事物的表面發(fā)展到認識事物的本質(zhì)，從簡單的水到神奇的水，從而邁出探究的起步。通過這樣幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生置身于科學(xué)探究的幾大環(huán)節(jié)和情境中。
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