蘇教版科學(xué)三上神奇的水說課稿-在線瀏覽
2025-01-23 00:52本頁面
【正文】 現(xiàn)象，提出問題。為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備了一個“小魔術(shù)”。這里的演示實驗主要是為了讓學(xué)生觀察到神奇，當(dāng)學(xué)生被卷入這個情境中時，參與的僅僅是熱情， 我們更期望他們的思維也參與到其中來。 學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)水在向上爬。 三、對比觀察，提出假設(shè)。在課堂上問學(xué)生，會做這個實驗嗎？學(xué)生會肯定地回答：會。于是，此時的總結(jié)點撥就變得非常重 要，我們給這些材料分分類，再看看能夠發(fā)生毛細現(xiàn)象的和不能夠發(fā)生毛細現(xiàn)象的材料有什么不同？，學(xué)生自然而然會對出現(xiàn)的現(xiàn)象提出自己的想法，為什么這些材料放在同一高度，有的水能夠上升，有的水不能夠上升？這樣的問題是出自學(xué)生自己的觀察，有解決的實際需求和動機。在三年級就對假設(shè)進行了這樣的訓(xùn)練，通過今后的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生會很熟練掌握“假設(shè)”這一過程技能的。 在孔隙大小或者縫隙大小這個實驗裝置上，鑒于三年級學(xué)生的設(shè)計實驗的能力比較 弱，此時教師的指導(dǎo)性要充分發(fā)揮，要給他們現(xiàn)成的實驗裝置，直接提供一組直徑大小不等的玻璃管，讓學(xué)生直接做這個實驗。 對有學(xué)生提到的“縫隙”這個觀點，此時也可以 用錄像演示的方法向?qū)W生予以展示，即用兩塊玻璃片夾著一根牙簽，將這個裝置用棉線捆緊，放入水中，會發(fā)現(xiàn)一條弧形的水線，縫隙越小，水線的高度越高，縫隙越大，水線的高度越低，這樣的事實，重復(fù)證明了水的毛 細現(xiàn)象與縫隙或者孔隙有密切的關(guān)系，再次用事實構(gòu)建深入的毛細現(xiàn)象概念。 五、拓展延伸，加深認識 僅僅對毛細現(xiàn)象的概念有所理解還不夠，只有將這些理解運用到生活中，才是科學(xué)學(xué)習(xí)的最根本的目的，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些水往上爬的現(xiàn)象？（日常所見的有紙巾、棉布、毛巾吸水等）讓學(xué)生聯(lián)系生活說說水的特征的幾個實例，不僅是對知識的鞏固，更重要的作用在于使學(xué)生真切地體會到科學(xué)和我們密切聯(lián)系，我們的身邊處處有科學(xué)。 以上所說的僅僅是一個實驗內(nèi)容，從課時劃分上看，就需要一個課時的時間來完成，對于本課的教學(xué)，可以分課時來劃分，用三個課時的時間對水的這些特點有個全面的認識，第一課時進行毛細現(xiàn)象的探究活動，第二課時進行背面張力和壓強壓力的探究，第三課時進行浮力溶解的活動。 下面，我想簡要說說每個活動教學(xué)的程序： 認識水的表面張力。先預(yù)測一元硬幣表面最多能容納多少滴水？然后用滴管往一元硬幣的表面上滴水，記錄數(shù)據(jù)并觀察現(xiàn)象。請學(xué)生談一談試驗中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)：硬幣上的水鼓起了一個包，水都沒流出來。實驗的結(jié)果與我們的預(yù)測差別很大，最后產(chǎn)生一個問題：水不會輕易的溢出來，與什么有關(guān)？可能是什么力量在起作用？“水的表面張力”的概念對學(xué)生來說是陌生的，在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞他們的發(fā)現(xiàn)進行充分的交流，當(dāng)請學(xué)生試著解釋，水的表面張力的探究主要在讓學(xué)生體驗探究的過程、樂趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；水單元重點是從生命的角度認識水，不是教知識、記結(jié)論，只要學(xué)生能觀察到水 面發(fā)生了變化，水面鼓了起來，知道水它們有
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