蘇教版科學(xué)三上神奇的水說(shuō)課稿-免費(fèi)閱讀
【正文】 在變成微?？梢酝ㄟ^(guò)高錳酸鉀與木屑對(duì)比，發(fā)現(xiàn)木屑有的沉，有的浮，分布不均勻，木屑在水中依然能夠看見(jiàn)他的存在，他并沒(méi)有變成很小很小的微粒，所以沒(méi)溶解，這樣對(duì)比 能更清晰地內(nèi)化溶解的概念。學(xué)生會(huì)說(shuō)嘗嘗看，一嘗水是咸的。引導(dǎo)學(xué)生如果鉤碼是五十克放到水中，水對(duì)其有向上托的力，用彈簧稱來(lái)稱重力數(shù)值會(huì)變小，從而得知水對(duì)沉在其中的物體都有向上的浮力。演示：用手按住塑料泡沫，慢 慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手有什么感覺(jué)，并能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)： 有的同學(xué)說(shuō)水能托住某些物體，有一種向上托的力 。提問(wèn)：如果三個(gè)小孔內(nèi)是由上而下等距排列的，猜猜看：水流會(huì)有變化嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的 ?提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生談一談試驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)：硬幣上的水鼓起了一個(gè)包，水都沒(méi)流出來(lái)。 五、拓展延伸，加深認(rèn)識(shí) 僅僅對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的概念有所理解還不夠，只有將這些理解運(yùn)用到生活中，才是科學(xué)學(xué)習(xí)的最根本的目的，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些水往上爬的現(xiàn)象？（日常所見(jiàn)的有紙巾、棉布、毛巾吸水等）讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)水的特征的幾個(gè)實(shí)例，不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更重要的作用在于使學(xué)生真切地體會(huì)到科學(xué)和我們密切聯(lián)系，我們的身邊處處有科學(xué)。于是，此時(shí)的總結(jié)點(diǎn)撥就變得非常重 要，我們給這些材料分分類，再看看能夠發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的和不能夠發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的材料有什么不同？，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象提出自己的想法，為什么這些材料放在同一高度，有的水能夠上升，有的水不能夠上升？這樣的問(wèn)題是出自學(xué)生自己的觀察，有解決的實(shí)際需求和動(dòng)機(jī)。這里的演示實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生觀察到神奇，當(dāng)學(xué)生被卷入這個(gè)情境中時(shí)，參與的僅僅是熱情， 我們更期望他們的思維也參與到其中來(lái)。 （ 3）合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠充分感知科學(xué)課需要在合作的環(huán)境 下進(jìn)行充分的交流，而不是人云亦云或者固執(zhí)己見(jiàn)。 三、說(shuō)目標(biāo)： ㈠知識(shí)與技能 : 了解水的各種有趣現(xiàn)象 毛細(xì)現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、水的壓力和浮力 。這兩課在邏輯上是并列關(guān)系。 二、說(shuō)學(xué)情： 學(xué)生在自己的生活實(shí)踐中，和水有著一定的親密接觸，知道在生活中可以用水調(diào)牛奶，果汁??而游泳過(guò)的同學(xué)更能說(shuō)出在水中的特殊感受；而在美術(shù)課中也參與過(guò)對(duì)染紙的實(shí)踐等等，這些實(shí)例說(shuō)明學(xué)生對(duì)水的感受有一定基礎(chǔ)。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入觀察和總結(jié)歸納。 部分同學(xué)雖然發(fā)現(xiàn)過(guò)毛細(xì)現(xiàn)象，但沒(méi)有認(rèn)真觀察和思考。 在學(xué)生自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，為了讓學(xué)生歸納出這些實(shí)驗(yàn)材料的共同特征，需要有一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白不是所有材料都會(huì)出現(xiàn)這種毛細(xì)現(xiàn)象的，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些材料：塑料棒、玻璃片、毛線、面巾紙、粉筆、吸管、棉布、紅色墨水、培養(yǎng)皿。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)趥湔n的時(shí)候也有爭(zhēng)論，是讓學(xué)生自己提出要一些直徑不同的材料還教師直接給材料，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的事物或現(xiàn)象展開(kāi)探究，并不是說(shuō)不能給他們提供幫助，相反，在學(xué)生不能完成
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