蘇教版科學三上神奇的水說課稿(完整版)
【正文】 的壓力會發(fā)生變化，用釘子在瓶壁的統(tǒng)一高度扎三個一樣大小的孔，用長膠布將三個孔貼上，往瓶里灌水，撕去膠布讓學生 觀察射出的水，有什么發(fā)現(xiàn)？學生會發(fā)現(xiàn)水流是一樣大的，沒有什么變化。先預測一元硬幣表面最多能容納多少滴水？然后用滴管往一元硬幣的表面上滴水，記錄數(shù)據(jù)并觀察現(xiàn)象。 對有學生提到的“縫隙”這個觀點，此時也可以 用錄像演示的方法向學生予以展示，即用兩塊玻璃片夾著一根牙簽，將這個裝置用棉線捆緊，放入水中，會發(fā)現(xiàn)一條弧形的水線，縫隙越小，水線的高度越高，縫隙越大，水線的高度越低，這樣的事實，重復證明了水的毛 細現(xiàn)象與縫隙或者孔隙有密切的關系，再次用事實構建深入的毛細現(xiàn)象概念。在課堂上問學生，會做這個實驗嗎？學生會肯定地回答：會。為了引起學生的注意，激發(fā)學生的探究興趣，為學生準備了一個“小魔術”。 四、說教法、學法： （ 1） 演示法： 符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的；使學生都能清晰地感知 水的神奇之處。他們雖然對水有著一定的感受力，但并不知道這些神奇現(xiàn)象的形成原因，與水的哪些性質有 關，以及“神奇的水”背后的科學道理與奧秘。 《神奇的水》說課稿 儀征市張集小學 蔣開勝 一、說教材： 今天我說課的內容是蘇教版《科學》教材三年級上冊第三單元第3 課《神奇的水》，本課與《觀察水》一課共同組成對水的認識，它們屬課程標準中：地球與宇宙板塊 “地球物質”的范疇。三年級的學生缺少對水的深入的、本質 的認識，而科學就是一門對事物的本質進行研究的學科，所以，讓他們感受到普通事物背后的神奇特點，感受科學課的神奇魅力，從水這個普通事物開始，讓他們感受神奇，更讓他們初步感受到在老師的指導下探究一個事物的程序，使他們在原有的認識基礎上提升一步。 （ 2）“探究 — 引導”法，在教師的點撥引導下，支持學生對感興趣的實驗深入探究。我闡述到：俗話說，‘人往高處走，水往低處流’現(xiàn)在老師給大家?guī)硪粋€小魔術，看看有什么神 奇的發(fā)現(xiàn)。于是教師順水推車：那你們一起來做做這個實驗，讓學生以小組為單位依次把這些材料放入水中，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象？結果是學生發(fā)現(xiàn)問題了，并不是所有材料能發(fā)生毛細現(xiàn)象。 在學生實驗的基礎上，讓他們匯報交流，有什么共同的現(xiàn)象，教師最后小結：當這些含有細微縫隙的物體與水接觸時，水就沿著縫隙往上爬或四周散開，孔隙越小，爬升的高度越高，像這種現(xiàn)象，科學上把它叫做毛細現(xiàn)象。關于裝滿水的被子里放曲別針 的實驗，先預測：把曲別針輕輕放入裝滿水的杯子里，放多少枚之后水才會溢出來？然后試一試，看 預測的對不對，填寫實驗記錄并注意觀察現(xiàn)象。如果抬高瓶子的高度，噴射的水流會有變化嗎？實踐證明沒有變化。 為了引導學生認識這一現(xiàn)象，首先將塑料泡沫 放入水中 ， 啟發(fā)指導（認識水有浮力） 水槽里浮著什么？想不想玩？今天我們要試一種新的玩法。 此處探究的成敗，關鍵還是要讓學生注意：水對物體有向上
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