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正文內(nèi)容

蘇教版科學(xué)三上神奇的水說課稿(編輯修改稿)

2024-12-26 00:52 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 材料中的孔隙(縫隙)的大小有關(guān),孔隙(縫隙)大,水可能上升地高(低),孔隙(縫隙)小,水可能上升地低(高),這樣的表述會對學(xué)生接下來的實驗?zāi)繕?biāo)指向會非常明確,而不是毫無目的地亂玩一氣。在三年級就對假設(shè)進行了這樣的訓(xùn)練,通過今后的復(fù)習(xí)和引導(dǎo),學(xué)生會很熟練掌握“假設(shè)”這一過程技能的。 四、驗證假設(shè),總結(jié)規(guī)律。 在孔隙大小或者縫隙大小這個實驗裝置上,鑒于三年級學(xué)生的設(shè)計實驗的能力比較 弱,此時教師的指導(dǎo)性要充分發(fā)揮,要給他們現(xiàn)成的實驗裝置,直接提供一組直徑大小不等的玻璃管,讓學(xué)生直接做這個實驗。在這個環(huán)節(jié),我們在備課的時候也有爭論,是讓學(xué)生自己提出要一些直徑不同的材料還教師直接給材料,我認(rèn)為,指導(dǎo)學(xué)生面對一個陌生的事物或現(xiàn)象展開探究,并不是說不能給他們提供幫助,相反,在學(xué)生不能完成探究時,對于硬件條件,教師可以給予幫助的要幫助,重要的是學(xué)生對整個探究流程中的某些重點環(huán)節(jié)在一節(jié)課要給予重點訓(xùn)練,在探究的程序上要能夠有清晰的理解,在思維上有所收獲。 對有學(xué)生提到的“縫隙”這個觀點,此時也可以 用錄像演示的方法向?qū)W生予以展示,即用兩塊玻璃片夾著一根牙簽,將這個裝置用棉線捆緊,放入水中,會發(fā)現(xiàn)一條弧形的水線,縫隙越小,水線的高度越高,縫隙越大,水線的高度越低,這樣的事實,重復(fù)證明了水的毛 細現(xiàn)象與縫隙或者孔隙有密切的關(guān)系,再次用事實構(gòu)建深入的毛細現(xiàn)象概念。 在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上,讓他們匯報交流,有什么共同的現(xiàn)象,教師最后小結(jié):當(dāng)這些含有細微縫隙的物體與水接觸時,水就沿著縫隙往上爬或四周散開,孔隙越小,爬升的高度越高,像這種現(xiàn)象,科學(xué)上把它叫做毛細現(xiàn)象。 五、拓展延伸,加深認(rèn)識 僅僅對毛細現(xiàn)象的概念有所理解還不夠,只有將這些理解運用到生活中,才是科學(xué)學(xué)習(xí)的最根本的目的,于是,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:生活中還有哪些水往上爬的現(xiàn)象?(日常所見的有紙巾、棉布、毛巾吸水等)讓學(xué)生聯(lián)系生活說說水的特征的幾個實例,不僅是對知識的鞏固,更重要的作用在于使學(xué)生真切地體會到科學(xué)和我們密切聯(lián)系,我們的身邊處處有科學(xué)。特別是學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉線也能夠給花澆水的原理原來是毛細現(xiàn)象的原理時,課堂達到高潮。 以上所說的僅僅是一個實驗內(nèi)容,從課時劃分上看,就需要一個課時的時間來完成,對于本課的教學(xué),可以分課時來劃分,用三個課時的時間對水的這些特點有個全面的認(rèn)識,第一課時進行毛細現(xiàn)象的探究活動,第二課時進行背面張力和壓強壓力的探究,第三課時進行浮力溶解的活動。如果時間允許,可以將浮力作為單獨一課時進行教學(xué)。 下面,我想簡要說說每個活動教學(xué)的程序: 認(rèn)識水的表面張力。 關(guān)于往硬幣上的滴水實驗,對滴管的使用要向?qū)W生做一下指導(dǎo)。先預(yù)測一元硬幣表面最多能容納多少滴水?然后用滴管往一元硬幣的表面上滴水,記錄數(shù)據(jù)并觀察現(xiàn)象。關(guān)于裝滿水的被子里放曲別針 的實驗,先預(yù)測:把曲別針輕輕放入裝滿水的杯子里,放多少枚之后水才會溢出來?然后試一試,看 預(yù)測的對不對
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