蘇教版科學(xué)三上神奇的水說課稿(編輯修改稿)
2024-12-26 00:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 材料中的孔隙（縫隙）的大小有關(guān)，孔隙（縫隙）大，水可能上升地高（低），孔隙（縫隙）小，水可能上升地低（高），這樣的表述會對學(xué)生接下來的實驗?zāi)繕?biāo)指向會非常明確，而不是毫無目的地亂玩一氣。在三年級就對假設(shè)進行了這樣的訓(xùn)練，通過今后的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生會很熟練掌握“假設(shè)”這一過程技能的。 四、驗證假設(shè)，總結(jié)規(guī)律。 在孔隙大小或者縫隙大小這個實驗裝置上，鑒于三年級學(xué)生的設(shè)計實驗的能力比較 弱，此時教師的指導(dǎo)性要充分發(fā)揮，要給他們現(xiàn)成的實驗裝置，直接提供一組直徑大小不等的玻璃管，讓學(xué)生直接做這個實驗。在這個環(huán)節(jié)，我們在備課的時候也有爭論，是讓學(xué)生自己提出要一些直徑不同的材料還教師直接給材料，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生面對一個陌生的事物或現(xiàn)象展開探究，并不是說不能給他們提供幫助，相反，在學(xué)生不能完成探究時，對于硬件條件，教師可以給予幫助的要幫助，重要的是學(xué)生對整個探究流程中的某些重點環(huán)節(jié)在一節(jié)課要給予重點訓(xùn)練，在探究的程序上要能夠有清晰的理解，在思維上有所收獲。 對有學(xué)生提到的“縫隙”這個觀點，此時也可以 用錄像演示的方法向?qū)W生予以展示，即用兩塊玻璃片夾著一根牙簽，將這個裝置用棉線捆緊，放入水中，會發(fā)現(xiàn)一條弧形的水線，縫隙越小，水線的高度越高，縫隙越大，水線的高度越低，這樣的事實，重復(fù)證明了水的毛 細現(xiàn)象與縫隙或者孔隙有密切的關(guān)系，再次用事實構(gòu)建深入的毛細現(xiàn)象概念。 在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，讓他們匯報交流，有什么共同的現(xiàn)象，教師最后小結(jié)：當(dāng)這些含有細微縫隙的物體與水接觸時，水就沿著縫隙往上爬或四周散開，孔隙越小，爬升的高度越高，像這種現(xiàn)象，科學(xué)上把它叫做毛細現(xiàn)象。 五、拓展延伸，加深認(rèn)識 僅僅對毛細現(xiàn)象的概念有所理解還不夠，只有將這些理解運用到生活中，才是科學(xué)學(xué)習(xí)的最根本的目的，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些水往上爬的現(xiàn)象？（日常所見的有紙巾、棉布、毛巾吸水等）讓學(xué)生聯(lián)系生活說說水的特征的幾個實例，不僅是對知識的鞏固，更重要的作用在于使學(xué)生真切地體會到科學(xué)和我們密切聯(lián)系，我們的身邊處處有科學(xué)。特別是學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉線也能夠給花澆水的原理原來是毛細現(xiàn)象的原理時，課堂達到高潮。 以上所說的僅僅是一個實驗內(nèi)容，從課時劃分上看，就需要一個課時的時間來完成，對于本課的教學(xué)，可以分課時來劃分，用三個課時的時間對水的這些特點有個全面的認(rèn)識，第一課時進行毛細現(xiàn)象的探究活動，第二課時進行背面張力和壓強壓力的探究，第三課時進行浮力溶解的活動。如果時間允許，可以將浮力作為單獨一課時進行教學(xué)。 下面，我想簡要說說每個活動教學(xué)的程序： 認(rèn)識水的表面張力。 關(guān)于往硬幣上的滴水實驗，對滴管的使用要向?qū)W生做一下指導(dǎo)。先預(yù)測一元硬幣表面最多能容納多少滴水？然后用滴管往一元硬幣的表面上滴水，記錄數(shù)據(jù)并觀察現(xiàn)象。關(guān)于裝滿水的被子里放曲別針 的實驗，先預(yù)測：把曲別針輕輕放入裝滿水的杯子里，放多少枚之后水才會溢出來？然后試一試，看 預(yù)測的對不對
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