【正文】 通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 教學(xué)重點(diǎn)： 通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。 提問(wèn)：太陽(yáng)的直射、斜射與氣溫變化之間有什么關(guān)系呢？我們通過(guò)隔板再來(lái)觀測(cè)光照在地球北半球的情況，對(duì)比夏季和冬季，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？ 希望學(xué)生觀察比較后發(fā)現(xiàn)：在夏季，陽(yáng)光直射，照射范圍比較集中，氣溫高；冬季，陽(yáng)光斜射，照射范圍比較分散，氣溫低；春秋兩季陽(yáng)光照射范圍適中，氣溫合適。 圍繞太陽(yáng)自西向東旋轉(zhuǎn)，模擬公轉(zhuǎn)過(guò)程。地球是怎樣公轉(zhuǎn)的？我們來(lái)模擬地球的公轉(zhuǎn)。 七、 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察北半球陽(yáng)光照射的情況，推理南半球陽(yáng)光照射的情況，并用事實(shí)證明所建立的概念符合客觀事實(shí)。 五、認(rèn)識(shí)牛、羊、駱駝的消化系統(tǒng)和人以及豬、狗的消化系統(tǒng)有什么不同？（機(jī)動(dòng)） “四季的形成” 教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教教師：北京市宣武師范第一附屬小學(xué) 董兆英 指導(dǎo)教師：北京教育學(xué)院宣武分院二部 孔祥旭 賈欣 北京小學(xué) 于憲生 設(shè)計(jì)思路 四季的形成是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較難的內(nèi)容，涉及知識(shí)較深，相關(guān)因素多，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生要在短短的 40 分鐘里認(rèn)識(shí)一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學(xué)生建立空間想象能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)不很熟悉的天文現(xiàn)象進(jìn)行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來(lái)形成完整的概念。 2．學(xué)生分組合作探究消化道、消 化腺 3．交流： 按照食物旅行的順序交流它的旅行路線，相互補(bǔ)充，完成拼圖 講述：我們把食物旅行的路線稱為消化道，旅行所到達(dá)的每一個(gè)地點(diǎn)叫做消化器官。 2．從教師提供的資料中提取有用信息對(duì)照資料完善自己對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)。 動(dòng)手是孩子的天性，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 “食物在體 內(nèi) 的旅行” 教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教教師： 北京大學(xué)附屬小學(xué) 石潤(rùn)芳 指導(dǎo)教師： 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王思錦 教學(xué)主導(dǎo)思想 “科學(xué)探究”是科學(xué)課的核心，既是方法又是過(guò)程。） 2．表述多多少水 （ 1）用自己的方式表述 A．交流： 1 號(hào)瓶比 2 號(hào)瓶多多少水 B．記錄我們各組的表述方式 C．分析這樣表述存在的問(wèn)題，提出比較好的解決方案 （ 2）用長(zhǎng)度單位來(lái)表述 A．選擇畫(huà)刻度的方式再次比較水的多少，并用長(zhǎng)度單位表述多多少水 B．記錄我們各組的表述結(jié) 果，分析數(shù)據(jù) C．提出問(wèn)題：長(zhǎng)度單位適合表述水的多少嗎？ 水的形狀發(fā)生變化了嗎？ 水的多少會(huì)發(fā)生變化嗎？ D．討論：“水有多少”該怎么更好的進(jìn)行表述 E．回憶：生活中，我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢？引入毫升 （ 3）用毫升進(jìn)行表述 A．出示量筒，學(xué)生熟悉量筒 B．討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別 C．用量筒測(cè)量 2 瓶水的多少，并用毫升進(jìn)行表述 D．匯總數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析 設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：我把自主探究“表述多多少水”的活動(dòng)做為難點(diǎn)，是希望影響學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)需求， 這個(gè)需求來(lái)源于“比較水的多少”，也來(lái)源于生活的實(shí)際需要。 意識(shí)到方法可以有很多，但需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才便于交流。通過(guò) 4 課關(guān)于“水”的內(nèi)容學(xué)習(xí)， 學(xué)生可以從顏色、氣味、流動(dòng)性（黏度）、沒(méi)有固定形狀（表面張力）以及體積等性質(zhì)上去更全面地了解“水”，并讓學(xué)生對(duì)“水”從感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。所以，關(guān)注什么是“水的基本特征”是我們期待學(xué)生關(guān)注和探究的問(wèn)題。 （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過(guò)親歷“比較水的多少”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“水”是有一定體積并可以測(cè)量的。讓學(xué)生用自己已有的能力去逐步解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)遇到問(wèn)題不斷提出解決方案的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水的多少”是立體的，并希望把學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念“水的體積”轉(zhuǎn)化。 1． 基于學(xué)生的“問(wèn)題”進(jìn)行探究。體驗(yàn)活動(dòng)為孩子的學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣： A4 紙比擬食管的長(zhǎng)度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機(jī)械消化活動(dòng)，同 學(xué)拉拉手或者用拉 6 米長(zhǎng)繩感受小腸的長(zhǎng)度等等，為學(xué)生認(rèn)識(shí)“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂(lè)趣。 3．通過(guò)簡(jiǎn)單活動(dòng)體驗(yàn)加深對(duì)某些消化器官功能與形態(tài)建立聯(lián)系。 4．播放錄像：對(duì)照文字資料識(shí)別消化道及經(jīng)過(guò)的器官 （二）將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系 1．探究食物在各器官發(fā)生的變化 （ 1）提問(wèn)： 出示：餅干。本課遵循事物之間共變的關(guān)系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立為原則設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)出發(fā)，排除其非科學(xué)的認(rèn)識(shí)，突出形成四季現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生從人類認(rèn)識(shí)四季的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用模擬空間的轉(zhuǎn)換，使學(xué) 生在不同環(huán)境下進(jìn)行觀察，形成探究活動(dòng)，在模擬實(shí)驗(yàn)中初步建立對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，然后聯(lián)系生活實(shí)際印證自己的認(rèn)識(shí)，最終建立四季形成的概念。 八、 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展認(rèn)識(shí)。 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做模擬公轉(zhuǎn)活動(dòng)，其他學(xué)生共同觀察并隨時(shí)修正模擬公轉(zhuǎn)中地球傾斜狀況。 確定四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，供學(xué)生觀察桿高影長(zhǎng)。 七、觀察四季變化的過(guò)程 提問(wèn)：四季只出現(xiàn)在這四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上嗎？ 希望學(xué)生通過(guò)前面的研究提出影長(zhǎng)逐漸變短的推測(cè)。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過(guò)分析做出解釋。 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn) ，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。 ：加大電流能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。但前面實(shí)驗(yàn)中一根導(dǎo)線采用短路的方法小磁針偏轉(zhuǎn)已接近 90 度，再加上繞線圈的方法加大磁性，指針偏轉(zhuǎn)也是 90 度，難于比較。 究： 補(bǔ)充資料：奧斯特在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的 3 個(gè)月內(nèi)進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究，做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，取得了一系列新的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，原本這個(gè)不引人注意的小發(fā)現(xiàn)，引起了科學(xué)界的轟動(dòng)。而這一課在使用材料上對(duì)學(xué)生提出了新的要求，希望學(xué)生能對(duì)不同材料進(jìn)行組合，能對(duì)材料進(jìn)行加工，能 把材料的應(yīng)用與技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系。 設(shè)計(jì)思路 選擇材料設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器 雞蛋保護(hù)器 制作保護(hù)器 保護(hù)雞蛋 檢驗(yàn)雞蛋保護(hù)器 設(shè)計(jì)生活中的雞蛋保護(hù)裝置 學(xué)情分析 因?yàn)楸菊n是整單元的最后一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種各樣的材料，具備了對(duì)材料的一定認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)熟悉了材料的種類以及特征。 （意圖：使學(xué)生對(duì)前面的設(shè)想有一個(gè)指向性的認(rèn)識(shí)） 師：同學(xué)們說(shuō)的方法主要有兩種，一種是在雞蛋掉落的時(shí)候，讓它速度減慢一點(diǎn)，另一種是在雞蛋落到地面的時(shí)候，減小地面對(duì)它的撞擊力。 （ 1）展示有啟發(fā)性的圖片。 師：我們一起看一下第 *小組的設(shè)計(jì)方案（直接投影），他們選擇了? ..材料。 4．總結(jié)、評(píng)選最佳方案 （意圖：讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，增加進(jìn)一步探究的興趣） 師：哪個(gè)小組總結(jié)一下，你們失敗了還是成功了，原因是什么？ 師：你們哪些地方做得比較好，如果再做一次，你們會(huì)怎么做 ? 總結(jié)：（ 2~3 個(gè)小組） 師： 同學(xué)們，你們覺(jué)得哪個(gè)小組的保護(hù)器做得最好??？為什么？ 師：剛才最多同學(xué)推薦的第 *組? .做得最有創(chuàng)意，是今天的最佳保護(hù)器。流水對(duì) 土地的侵蝕作用先從學(xué)生熟悉的降雨開(kāi)始。學(xué)生可能會(huì)想 到雨水會(huì)沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發(fā)后，里面的泥沙會(huì)留下來(lái)。提示了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中應(yīng)包含的內(nèi)容以及思考的順序。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。 （ 3）進(jìn)一步討論：雨水對(duì)土地還可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響？在討論的基礎(chǔ)上作出假設(shè)，引出課題。 （ 5）交流我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。 （ 3）交流我們的推測(cè)和理由。 這課在教材內(nèi)容中是從以下兩方面展開(kāi)的：首先用比較的方法認(rèn)識(shí)“水”的多少；其次是 引用量筒這一測(cè)量工具，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量比較。 五、教學(xué)過(guò)程： 教 學(xué) 過(guò) 程 老師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 新 課 創(chuàng)設(shè)生活中我和女兒對(duì)話的一個(gè)情形，提出問(wèn)題：“究竟哪個(gè)瓶里的水多呢？”引出本課的研究?jī)?nèi)容。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 分析 分組實(shí)驗(yàn)。 為下一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)使用量筒做鋪墊。本課教材內(nèi)容分為三部分，第一部分，體會(huì)平靜狀態(tài)下和經(jīng)過(guò)劇烈運(yùn)動(dòng)后，感覺(jué)到自己呼吸的差異，初步體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和呼吸之間的關(guān)系。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ? 培養(yǎng)尊重事實(shí)、以證據(jù)求結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 1．（用 手勢(shì)示意一呼一吸，上升吸，下降呼），準(zhǔn)備，看教師手勢(shì)，跟著教師的手勢(shì)呼吸，用手勢(shì)指揮學(xué)生的呼吸，由慢到快，突停。 觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？前后呼吸次數(shù)不一樣，說(shuō)明了什么？（運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)加快了）。在教學(xué)中，要重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流過(guò)程中完成對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理。 （二）比較新鮮空氣與呼吸過(guò)的氣體的不同 1．觀察新鮮空氣與呼吸過(guò)的氣體。） 3．引導(dǎo)：我們一起來(lái)看一個(gè)事實(shí)，（點(diǎn)燃竹條）竹條能在空氣中燃燒，是由于空氣中存在著支持燃燒的氧氣，而其它氣體不能支持燃燒。 實(shí)驗(yàn)的方法已經(jīng)有了，現(xiàn)在只要能收集到呼出的氣體，就能用竹條來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。安排學(xué)生進(jìn)行交流：第一、關(guān)注到更多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；二、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間也存在著差異。根據(jù)自己所做的實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體的確存在著氧氣含量不同的差異，并且通過(guò)比較能深入認(rèn)識(shí)到其它氣體成分也發(fā)生了量的變化。實(shí)驗(yàn)后分析：測(cè)試學(xué)生肺活量和運(yùn)動(dòng)員肺活量的差別。 教師：一瓶可樂(lè)、一盒牛奶、茶杯、實(shí)驗(yàn)記錄單總表、課件（電腦、視展臺(tái)、液晶投影儀配套）。（板書(shū)：倒入一個(gè)杯中，做記號(hào)。師：量杯是怎樣的？為什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度） 師：那好吧！老師這正好為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)貼有紙條的杯子 ，你們能不能在上面畫(huà)上刻度線制作一個(gè)自己的量杯，再測(cè)量水的多少呢？下面就請(qǐng)材料員上來(lái)領(lǐng)材料，記錄員拿出記錄單一準(zhǔn)備做記錄。 師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)量筒嗎？下面就請(qǐng)每個(gè)小組的材料員領(lǐng)一個(gè)量筒先觀察一下，看看你們能觀察到什么？ 。 ，教師指導(dǎo)。 師： 1 號(hào) 杯中的水是 90 毫升，那你猜猜這瓶牛奶有多少毫升呢？（讀數(shù)驗(yàn)證） （ 2）猜一瓶純凈水的體積。 師：這瓶可口可樂(lè)有多少？（板書(shū)： 升）這個(gè)升你們見(jiàn)過(guò)嗎 ?它是一個(gè)更大體積單位， 升＝？毫升 。 師：現(xiàn)在你們想不想知道 1 號(hào)杯和 2 號(hào)杯中的水各是多少嗎？ （ 1 號(hào)杯中水是 90毫升， 2 號(hào)杯中的水是 70 毫升。） ，介紹量筒的特點(diǎn)。 學(xué)生自制量杯出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)如下： （ 1）畫(huà)的刻度線不均勻；（ 2）畫(huà)刻度線的起點(diǎn)不一樣；（ 3）格子大小不一樣；（ 4）測(cè)量時(shí)用的單位不一樣?? 。（板書(shū)：比重量） 方案 4:拿一個(gè)與 1 號(hào)相同的杯，把 2 號(hào)杯中的水倒進(jìn)去，進(jìn)行比較。（這兩個(gè)杯的大小和形 狀都不一樣） 師：同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么？這兩杯水和你們桌上的兩杯水是一樣的，你們猜一猜：哪杯水多呢？為什么？ 二、討論方法，驗(yàn)證猜想 ：剛才同學(xué)們做了各種各樣的猜測(cè)，你們想不想證實(shí)你們的猜想？那接下來(lái)我們就來(lái)比較水的多少 !（板書(shū)：比較水的多少） 。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)，分析，和出示的科學(xué)家的研究成果，學(xué)生很快就能推斷出運(yùn)動(dòng)和呼吸的關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)和健康的關(guān)系，至此，本節(jié)課水到渠成。） 2．提問(wèn)：人體運(yùn)動(dòng)后呼吸會(huì)加快又說(shuō)明了什么？ 預(yù)計(jì)學(xué)生回答：運(yùn)動(dòng)后需要更多的氧氣，造成呼吸加快。并由此可以推測(cè)出呼出的氣體中還是存在著氧氣的。 討論后課件演示收集氣體的過(guò)程（照片），教師解說(shuō)并提示實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn) ： 收集空氣的方法：灌水――倒水――蓋上毛玻璃 收集呼出的氣體的方法：灌水――在水底翻面――輕提，不要離開(kāi)水面――吹掉吸管內(nèi)空氣――收集呼出氣體――蓋上毛玻璃 5．做對(duì)比實(shí)驗(yàn) 學(xué)生收集好氣體，教師檢查后要求做到以下幾點(diǎn)： 出示提示： 點(diǎn)燃的竹簽要慢慢放入瓶中，放入后蓋上毛玻璃。用點(diǎn)燃的竹條放在呼出的氣體中，如果竹條在呼出的氣體中不能燃燒了，說(shuō)明呼出的氣體中沒(méi)有氧氣了。讓學(xué)生觀察比較這兩瓶氣體有什么不同。最后安排一個(gè)吸入呼出氣體的動(dòng)畫(huà)，則有助于加深學(xué)生對(duì)完成一次呼吸和氣體在身體內(nèi)的流動(dòng)路線的理解。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，只能理解到運(yùn)動(dòng)后呼吸會(huì)加快這一事實(shí)，而對(duì)事實(shí)的本質(zhì)還無(wú)法理解的。 （設(shè)計(jì)意圖：呼吸系統(tǒng)既受頸椎中的呼吸中樞支配（植物性神經(jīng)系統(tǒng)），又受大腦的高級(jí)神經(jīng)支配。 （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：用體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的方法，驗(yàn)證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。由于內(nèi)容較多，所以在教學(xué)時(shí)必須有所取舍。本課是本單元的第三課，是前兩課內(nèi)容的順延。 另外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己做實(shí)驗(yàn)的效果。