【正文】 通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 教學(xué)重點： 通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。 提問：太陽的直射、斜射與氣溫變化之間有什么關(guān)系呢？我們通過隔板再來觀測光照在地球北半球的情況，對比夏季和冬季，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？ 希望學(xué)生觀察比較后發(fā)現(xiàn)：在夏季，陽光直射，照射范圍比較集中，氣溫高；冬季，陽光斜射，照射范圍比較分散，氣溫低；春秋兩季陽光照射范圍適中，氣溫合適。 圍繞太陽自西向東旋轉(zhuǎn)，模擬公轉(zhuǎn)過程。地球是怎樣公轉(zhuǎn)的？我們來模擬地球的公轉(zhuǎn)。 七、 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察北半球陽光照射的情況，推理南半球陽光照射的情況，并用事實證明所建立的概念符合客觀事實。 五、認識牛、羊、駱駝的消化系統(tǒng)和人以及豬、狗的消化系統(tǒng)有什么不同？（機動） “四季的形成” 教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教教師：北京市宣武師范第一附屬小學(xué) 董兆英 指導(dǎo)教師：北京教育學(xué)院宣武分院二部 孔祥旭 賈欣 北京小學(xué) 于憲生 設(shè)計思路 四季的形成是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較難的內(nèi)容，涉及知識較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，學(xué)生要在短短的 40 分鐘里認識一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學(xué)生建立空間想象能力，實現(xiàn)對不很熟悉的天文現(xiàn)象進行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。 2．學(xué)生分組合作探究消化道、消 化腺 3．交流： 按照食物旅行的順序交流它的旅行路線，相互補充，完成拼圖 講述：我們把食物旅行的路線稱為消化道，旅行所到達的每一個地點叫做消化器官。 2．從教師提供的資料中提取有用信息對照資料完善自己對消化器官的認識。 動手是孩子的天性，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力。 “食物在體 內(nèi) 的旅行” 教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教教師： 北京大學(xué)附屬小學(xué) 石潤芳 指導(dǎo)教師： 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校 王思錦 教學(xué)主導(dǎo)思想 “科學(xué)探究”是科學(xué)課的核心，既是方法又是過程。） 2．表述多多少水 （ 1）用自己的方式表述 A．交流： 1 號瓶比 2 號瓶多多少水 B．記錄我們各組的表述方式 C．分析這樣表述存在的問題，提出比較好的解決方案 （ 2）用長度單位來表述 A．選擇畫刻度的方式再次比較水的多少，并用長度單位表述多多少水 B．記錄我們各組的表述結(jié) 果，分析數(shù)據(jù) C．提出問題：長度單位適合表述水的多少嗎？ 水的形狀發(fā)生變化了嗎？ 水的多少會發(fā)生變化嗎？ D．討論：“水有多少”該怎么更好的進行表述 E．回憶：生活中，我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢？引入毫升 （ 3）用毫升進行表述 A．出示量筒，學(xué)生熟悉量筒 B．討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別 C．用量筒測量 2 瓶水的多少，并用毫升進行表述 D．匯總數(shù)據(jù)，進行分析 設(shè)計意圖說明：我把自主探究“表述多多少水”的活動做為難點，是希望影響學(xué)生產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)需求， 這個需求來源于“比較水的多少”，也來源于生活的實際需要。 意識到方法可以有很多，但需要一個統(tǒng)一的標準才便于交流。通過 4 課關(guān)于“水”的內(nèi)容學(xué)習(xí)， 學(xué)生可以從顏色、氣味、流動性（黏度）、沒有固定形狀（表面張力）以及體積等性質(zhì)上去更全面地了解“水”，并讓學(xué)生對“水”從感性認識向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。所以，關(guān)注什么是“水的基本特征”是我們期待學(xué)生關(guān)注和探究的問題。 （二）教學(xué)重點、難點 重點：通過親歷“比較水的多少”的活動，認識到“水”是有一定體積并可以測量的。讓學(xué)生用自己已有的能力去逐步解決這個問題，讓學(xué)生體驗遇到問題不斷提出解決方案的過程，同時讓學(xué)生認識到“水的多少”是立體的，并希望把學(xué)生的這種感性認識向科學(xué)概念“水的體積”轉(zhuǎn)化。 1． 基于學(xué)生的“問題”進行探究。體驗活動為孩子的學(xué)習(xí)增添一點點學(xué)習(xí)的興趣： A4 紙比擬食管的長度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機械消化活動，同 學(xué)拉拉手或者用拉 6 米長繩感受小腸的長度等等，為學(xué)生認識“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂趣。 3．通過簡單活動體驗加深對某些消化器官功能與形態(tài)建立聯(lián)系。 4．播放錄像：對照文字資料識別消化道及經(jīng)過的器官 （二）將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系 1．探究食物在各器官發(fā)生的變化 （ 1）提問： 出示：餅干。本課遵循事物之間共變的關(guān)系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立為原則設(shè)計教學(xué)過程，首先聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從學(xué)生的原始認識出發(fā)，排除其非科學(xué)的認識，突出形成四季現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生從人類認識四季的過程與經(jīng)驗出發(fā)，運用模擬空間的轉(zhuǎn)換，使學(xué) 生在不同環(huán)境下進行觀察，形成探究活動，在模擬實驗中初步建立對四季的認識，然后聯(lián)系生活實際印證自己的認識，最終建立四季形成的概念。 八、 教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展認識。 請一個學(xué)生做模擬公轉(zhuǎn)活動，其他學(xué)生共同觀察并隨時修正模擬公轉(zhuǎn)中地球傾斜狀況。 確定四個觀測點，供學(xué)生觀察桿高影長。 七、觀察四季變化的過程 提問：四季只出現(xiàn)在這四個觀測點上嗎？ 希望學(xué)生通過前面的研究提出影長逐漸變短的推測。 教學(xué)難點： 對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。 設(shè)計意圖： 通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實驗，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問 ，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時機。 ：加大電流能使實驗效果更明顯。但前面實驗中一根導(dǎo)線采用短路的方法小磁針偏轉(zhuǎn)已接近 90 度，再加上繞線圈的方法加大磁性，指針偏轉(zhuǎn)也是 90 度，難于比較。 究： 補充資料：奧斯特在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的 3 個月內(nèi)進行了反復(fù)的實驗和研究，做了數(shù)百次實驗，取得了一系列新的進一步發(fā)現(xiàn)，原本這個不引人注意的小發(fā)現(xiàn)，引起了科學(xué)界的轟動。而這一課在使用材料上對學(xué)生提出了新的要求，希望學(xué)生能對不同材料進行組合，能對材料進行加工，能 把材料的應(yīng)用與技術(shù)進行聯(lián)系。 設(shè)計思路 選擇材料設(shè)計雞蛋保護器 雞蛋保護器 制作保護器 保護雞蛋 檢驗雞蛋保護器 設(shè)計生活中的雞蛋保護裝置 學(xué)情分析 因為本課是整單元的最后一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種各樣的材料，具備了對材料的一定認識，并且已經(jīng)熟悉了材料的種類以及特征。 （意圖：使學(xué)生對前面的設(shè)想有一個指向性的認識） 師：同學(xué)們說的方法主要有兩種，一種是在雞蛋掉落的時候，讓它速度減慢一點，另一種是在雞蛋落到地面的時候，減小地面對它的撞擊力。 （ 1）展示有啟發(fā)性的圖片。 師：我們一起看一下第 *小組的設(shè)計方案（直接投影），他們選擇了? ..材料。 4．總結(jié)、評選最佳方案 （意圖：讓學(xué)生進行反思總結(jié)，增加進一步探究的興趣） 師：哪個小組總結(jié)一下，你們失敗了還是成功了，原因是什么？ 師：你們哪些地方做得比較好，如果再做一次，你們會怎么做 ? 總結(jié)：（ 2~3 個小組） 師： 同學(xué)們，你們覺得哪個小組的保護器做得最好??？為什么？ 師：剛才最多同學(xué)推薦的第 *組? .做得最有創(chuàng)意，是今天的最佳保護器。流水對 土地的侵蝕作用先從學(xué)生熟悉的降雨開始。學(xué)生可能會想 到雨水會沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發(fā)后，里面的泥沙會留下來。提示了學(xué)生實驗方案中應(yīng)包含的內(nèi)容以及思考的順序。 3．情感、態(tài)度、價值觀： 關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。 （ 3）進一步討論：雨水對土地還可能會產(chǎn)生哪些影響？在討論的基礎(chǔ)上作出假設(shè)，引出課題。 （ 5）交流我們在實驗中的發(fā)現(xiàn)。 （ 3）交流我們的推測和理由。 這課在教材內(nèi)容中是從以下兩方面展開的：首先用比較的方法認識“水”的多少；其次是 引用量筒這一測量工具，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。 五、教學(xué)過程： 教 學(xué) 過 程 老師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 新 課 創(chuàng)設(shè)生活中我和女兒對話的一個情形，提出問題：“究竟哪個瓶里的水多呢？”引出本課的研究內(nèi)容。 實驗驗證 分析 分組實驗。 為下一個課時學(xué)習(xí)使用量筒做鋪墊。本課教材內(nèi)容分為三部分，第一部分，體會平靜狀態(tài)下和經(jīng)過劇烈運動后，感覺到自己呼吸的差異，初步體驗到運動和呼吸之間的關(guān)系。 情感態(tài)度價值觀 ? 培養(yǎng)尊重事實、以證據(jù)求結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 1．（用 手勢示意一呼一吸，上升吸，下降呼），準備，看教師手勢，跟著教師的手勢呼吸，用手勢指揮學(xué)生的呼吸，由慢到快，突停。 觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？前后呼吸次數(shù)不一樣，說明了什么？（運動后呼吸次數(shù)加快了）。在教學(xué)中，要重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流過程中完成對已有知識經(jīng)驗的整理。 （二）比較新鮮空氣與呼吸過的氣體的不同 1．觀察新鮮空氣與呼吸過的氣體。） 3．引導(dǎo)：我們一起來看一個事實，（點燃竹條）竹條能在空氣中燃燒，是由于空氣中存在著支持燃燒的氧氣，而其它氣體不能支持燃燒。 實驗的方法已經(jīng)有了，現(xiàn)在只要能收集到呼出的氣體，就能用竹條來進行實驗了。安排學(xué)生進行交流：第一、關(guān)注到更多的實驗現(xiàn)象；二、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象之間也存在著差異。根據(jù)自己所做的實驗和分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)吸進的氣體和呼出的氣體的確存在著氧氣含量不同的差異，并且通過比較能深入認識到其它氣體成分也發(fā)生了量的變化。實驗后分析：測試學(xué)生肺活量和運動員肺活量的差別。 教師：一瓶可樂、一盒牛奶、茶杯、實驗記錄單總表、課件（電腦、視展臺、液晶投影儀配套）。（板書：倒入一個杯中，做記號。師：量杯是怎樣的？為什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度） 師：那好吧！老師這正好為你們每個小組準備了一個貼有紙條的杯子 ，你們能不能在上面畫上刻度線制作一個自己的量杯，再測量水的多少呢？下面就請材料員上來領(lǐng)材料，記錄員拿出記錄單一準備做記錄。 師：同學(xué)們，你們見過量筒嗎？下面就請每個小組的材料員領(lǐng)一個量筒先觀察一下，看看你們能觀察到什么？ 。 ，教師指導(dǎo)。 師： 1 號 杯中的水是 90 毫升，那你猜猜這瓶牛奶有多少毫升呢？（讀數(shù)驗證） （ 2）猜一瓶純凈水的體積。 師：這瓶可口可樂有多少？（板書： 升）這個升你們見過嗎 ?它是一個更大體積單位， 升＝？毫升 。 師：現(xiàn)在你們想不想知道 1 號杯和 2 號杯中的水各是多少嗎？ （ 1 號杯中水是 90毫升， 2 號杯中的水是 70 毫升。） ，介紹量筒的特點。 學(xué)生自制量杯出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)如下： （ 1）畫的刻度線不均勻；（ 2）畫刻度線的起點不一樣；（ 3）格子大小不一樣；（ 4）測量時用的單位不一樣?? 。（板書：比重量） 方案 4:拿一個與 1 號相同的杯，把 2 號杯中的水倒進去，進行比較。（這兩個杯的大小和形 狀都不一樣） 師：同學(xué)們，請看這是什么？這兩杯水和你們桌上的兩杯水是一樣的，你們猜一猜：哪杯水多呢？為什么？ 二、討論方法，驗證猜想 ：剛才同學(xué)們做了各種各樣的猜測，你們想不想證實你們的猜想？那接下來我們就來比較水的多少 !（板書：比較水的多少） 。 （設(shè)計意圖：通過上面的實驗，分析，和出示的科學(xué)家的研究成果，學(xué)生很快就能推斷出運動和呼吸的關(guān)系以及運動和健康的關(guān)系，至此，本節(jié)課水到渠成。） 2．提問：人體運動后呼吸會加快又說明了什么？ 預(yù)計學(xué)生回答：運動后需要更多的氧氣，造成呼吸加快。并由此可以推測出呼出的氣體中還是存在著氧氣的。 討論后課件演示收集氣體的過程（照片），教師解說并提示實驗的注意點 ： 收集空氣的方法：灌水――倒水――蓋上毛玻璃 收集呼出的氣體的方法：灌水――在水底翻面――輕提，不要離開水面――吹掉吸管內(nèi)空氣――收集呼出氣體――蓋上毛玻璃 5．做對比實驗 學(xué)生收集好氣體，教師檢查后要求做到以下幾點： 出示提示： 點燃的竹簽要慢慢放入瓶中，放入后蓋上毛玻璃。用點燃的竹條放在呼出的氣體中，如果竹條在呼出的氣體中不能燃燒了，說明呼出的氣體中沒有氧氣了。讓學(xué)生觀察比較這兩瓶氣體有什么不同。最后安排一個吸入呼出氣體的動畫，則有助于加深學(xué)生對完成一次呼吸和氣體在身體內(nèi)的流動路線的理解。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，只能理解到運動后呼吸會加快這一事實，而對事實的本質(zhì)還無法理解的。 （設(shè)計意圖：呼吸系統(tǒng)既受頸椎中的呼吸中樞支配（植物性神經(jīng)系統(tǒng)），又受大腦的高級神經(jīng)支配。 （二）教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點：用體驗和實驗的方法，驗證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。由于內(nèi)容較多，所以在教學(xué)時必須有所取舍。本課是本單元的第三課，是前兩課內(nèi)容的順延。 另外，我還會引導(dǎo)學(xué)生評估自己做實驗的效果。