【正文】 。在這個環(huán)節(jié)中，學生缺乏的和更需要培養(yǎng)的正是這種關注及思考，這也是本課教學的重點。 （ 3）交流我們的推測和理由。 （設計意圖：從假設到模擬實驗驗證，再從模擬實驗到“影響侵蝕因素”的再假設；讓學生通過本課探究能夠初步明白：模擬實驗不是為了模擬而模擬，它的目的在于能夠用模擬實驗來解釋自然界中經常發(fā)生的，而又無法通過真實實驗驗證的現(xiàn)象。 這課在教材內容中是從以下兩方面展開的：首先用比較的方法認識“水”的多少；其次是 引用量筒這一測量工具，引導學生測量比較。 知識與技能目標 ：知道有哪些比較水多少的方法，并明確必須使用同一標準。 五、教學過程： 教 學 過 程 老師活動 學生活動 設計意圖 導入 新 課 創(chuàng)設生活中我和女兒對話的一個情形，提出問題：“究竟哪個瓶里的水多呢？”引出本課的研究內容。 讓學生根據(jù)自己已知經驗，學習對 問題提出假設。 實驗驗證 分析 分組實驗。 各組匯報交流。 為下一個課時學習使用量筒做鋪墊。本課是由外到內研究的開始，引入了學生最容易體驗到的呼吸系統(tǒng)，并著重為學生理清呼吸在支持人體活動上的作用和呼吸與健康之間的關系。本課教材內容分為三部分，第一部分，體會平靜狀態(tài)下和經過劇烈運動后，感覺到自己呼吸的差異，初步體驗到運動和呼吸之間的關系。 二、教學設計 （一）教學目標 1．科學概念 ? 人體運動需要氧氣，在肺部進行氣體交換，將氧氣吸收，將二氧化碳排出體外。 情感態(tài)度價值觀 ? 培養(yǎng)尊重事實、以證據(jù)求結論的科學態(tài)度。 （三）教學準備 課前準備：（ 1）指導學生用打火機點燃物體，（ 2）了解學生對氣體成份的掌握情況。 1．（用 手勢示意一呼一吸，上升吸，下降呼），準備，看教師手勢，跟著教師的手勢呼吸，用手勢指揮學生的呼吸，由慢到快，突停。） 2．我們來進行一個小小的測試，平靜狀態(tài)下一分鐘呼吸多少次？你知道怎樣才是一次完整的呼吸嗎？得出：一呼一吸就是一次完整的呼吸。 觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？前后呼吸次數(shù)不一樣，說明了什么？（運動后呼吸次數(shù)加快了）。 在自己身上找一找肺部，感受一下呼吸時肺部的變化。在教學中，要重視學生已有的知識經驗，在交流過程中完成對已有知識經驗的整理。 師板書：吸進 氧氣 呼出 二氧化碳 提問：你有什么證據(jù)證明我們吸收氧氣，呼出了二氧化碳？ 2．尋找氣體發(fā)生變化的證據(jù) （一）體驗反復呼吸一袋空氣的感覺。 （二）比較新鮮空氣與呼吸過的氣體的不同 1．觀察新鮮空氣與呼吸過的氣體。 2．提問：你能用實驗的方法證明呼出的氣體中沒有氧氣了嗎？或者是氧氣含量要比新鮮空氣中的氧氣含量少嗎？ （設計意圖：這是一個關鍵性的實驗 體驗，通過反復呼吸一袋空氣，能讓學生思考我們呼吸的意義，是吸進氧氣，呼出二氧化碳呢？還是兩種氣體和其他氣體都具備？從而體驗到吸進和呼出的氣體的不同。） 3．引導：我們一起來看一個事實，（點燃竹條）竹條能在空氣中燃燒，是由于空氣中存在著支持燃燒的氧氣，而其它氣體不能支持燃燒。 情況二： 點燃的竹條在新鮮空氣中會持續(xù)燃燒 一段時間。 實驗的方法已經有了，現(xiàn)在只要能收集到呼出的氣體，就能用竹條來進行實驗了。 師下發(fā)打火機學生開始實驗，教師巡回指導。安排學生進行交流：第一、關注到更多的實驗現(xiàn)象；二、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象之間也存在著差異。 竹條是怎樣熄滅的？――根據(jù)時間決定是否演示。根據(jù)自己所做的實驗和分析，學生能發(fā)現(xiàn)吸進的氣體和呼出的氣體的確存在著氧氣含量不同的差異，并且通過比較能深入認識到其它氣體成分也發(fā)生了量的變化。 運動員和普通人之間的呼吸能力有什么差別呢？我們一起來看一份資料，（展示資料，出示可樂瓶）醫(yī)學上對人的呼吸能力有一個專用名詞，叫肺活量。實驗后分析：測試學生肺活量和運動員肺活量的差別。 2．在比較活動中激發(fā)學生不斷質疑、精益求精的科學探索精神。 教師：一瓶可樂、一盒牛奶、茶杯、實驗記錄單總表、課件（電腦、視展臺、液晶投影儀配套）。 “材料超市”選材料進行操作活動。（板書：倒入一個杯中，做記號。 師：同學們真了不起，想了這么多好方法，那你認為哪一種方法比較簡便呢？說說你的理由！ 三、用自制刻度線測量水的多少 ：“多多少？” 師：剛才同學們運用了各種各樣的方法來比較 ,都得出了“ 1 號杯里的水比 2 號杯里的水多”這一結論。師：量杯是怎樣的？為什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度） 師：那好吧！老師這正好為你們每個小組準備了一個貼有紙條的杯子 ，你們能不能在上面畫上刻度線制作一個自己的量杯，再測量水的多少呢？下面就請材料員上來領材料，記錄員拿出記錄單一準備做記錄。 師 :現(xiàn)在告訴你們一個小秘密，老師給你們相同編號杯中的水是一樣多的，你們再觀察一下剛才這幾個小組測量的結果，相 同嗎？有哪些不同呢？（單位不一樣，數(shù)據(jù)不一樣） 師： 那么為什么各組測出的結果會出現(xiàn)不同呢？ 展示剛才這幾個同學的杯子，讓學生邊觀察邊思考。 師：同學們，你們見過量筒嗎？下面就請每個小組的材料員領一個量筒先觀察一下，看看你們能觀察到什么？ 。 師：請你們比較一下量筒的刻度與你們自制量杯上的刻度有什么不一樣？ ，介紹量筒使用時要注意的地方。 ，教師指導。師：剛才我們用量筒測量的，你們看這幾個小組測量的數(shù)據(jù)，為什么還有差別呢？ 。 師： 1 號 杯中的水是 90 毫升，那你猜猜這瓶牛奶有多少毫升呢？（讀數(shù)驗證） （ 2）猜一瓶純凈水的體積。（出示一個水杯）師 :我昨天用這水杯喝了大約兩杯水，你說夠不夠？怎樣才知道？ （ 2）回家量一量你爸爸、媽媽喝水的杯能裝多少水，了解他們每天喝水的量夠不夠 1500ml？ 。 師：這瓶可口可樂有多少？（板書： 升）這個升你們見過嗎 ?它是一個更大體積單位， 升＝？毫升 。師：剛才我們進行了兩次測量，你們認為用什么測量比較精確呢？ 五、聯(lián)系生活，運用實踐 。 師：現(xiàn)在你們想不想知道 1 號杯和 2 號杯中的水各是多少嗎？ （ 1 號杯中水是 90毫升， 2 號杯中的水是 70 毫升。 師： 同學們想不想用量筒也來量一量這兩瓶水分別有多少毫升。） ，介紹量筒的特點。 師：剛才，通過同學們的觀察、思考與反思，發(fā)現(xiàn)了：由于大家畫的刻度線起點不一樣、格子的大小不一樣、單位不一樣??導致結果不一樣。 學生自制量杯出現(xiàn)的情況預設如下： （ 1）畫的刻度線不均勻；（ 2）畫刻度線的起點不一樣；（ 3）格子大小不一樣；（ 4）測量時用的單位不一樣?? 。師：為什么用尺子可以量出來？（尺子上有刻度） 方法 2:可以用有條碼的杯量。（板書：比重量） 方案 4:拿一個與 1 號相同的杯，把 2 號杯中的水倒進去，進行比較。 師：下面哪個小組先來匯報一下，說一說你 們小組怎樣做的，你們的結論是什么？ 預設學生的方案如下： 方案 1:倒入兩個相同的杯子進行比較。（這兩個杯的大小和形 狀都不一樣） 師：同學們，請看這是什么？這兩杯水和你們桌上的兩杯水是一樣的，你們猜一猜：哪杯水多呢？為什么？ 二、討論方法，驗證猜想 ：剛才同學們做了各種各樣的猜測，你們想不想證實你們的猜想？那接下來我們就來比較水的多少 !（板書：比較水的多少） 。 【教學重難點】 親歷量筒再發(fā)明、再創(chuàng)造的過程，感受標準化的重要性與必要性。 （設計意圖：通過上面的實驗，分析，和出示的科學家的研究成果，學生很快就能推斷出運動和呼吸的關系以及運動和健康的關系，至此，本節(jié)課水到渠成。你知道現(xiàn)在你的肺活量嗎？出示可樂瓶肺活量計，讓一個學生測試。） 2．提問：人體運動后呼吸會加快又說明了什么？ 預計學生回答：運動后需要更多的氧氣，造成呼吸加快。（出示科學家的研究記錄）空氣中的主要氣體成份是氮氣，氧氣，二氧化碳和水蒸氣，100 克空氣中包含了 78 克氮氣， 21 克氧氣， 克二氧化碳和 克的水蒸氣，請比較表中上下兩行不同顏色的數(shù)據(jù)，吸進的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？ （課件展示科學家的研究成果）科學家發(fā)現(xiàn)了人體呼吸的秘密：人體運動需要氧氣，通過呼吸使氧氣進入血液，同時排出二氧化碳，完成氣體交換的過程。并由此可以推測出呼出的氣體中還是存在著氧氣的。那么追問：火焰是怎樣熄滅的呢？是很快的熄滅還是慢慢的熄滅 ?說明什么？有沒有觀察的更仔細的同學？火星也沒有了嗎？ 還有火星，還會繼續(xù)燃燒一會兒，又說明什么？ 小節(jié)：通過剛才的實驗和分析，吸進的氣體和呼出的氣體有什么不同？ （設計意圖：實驗時，由于每個學生觀察的角度不同，觀察的習慣不同，能觀察到的實驗細節(jié)也不一樣，不一樣的實驗細節(jié)會影響到學生對實驗的分析。 討論后課件演示收集氣體的過程（照片），教師解說并提示實驗的注意點 ： 收集空氣的方法：灌水――倒水――蓋上毛玻璃 收集呼出的氣體的方法：灌水――在水底翻面――輕提，不要離開水面――吹掉吸管內空氣――收集呼出氣體――蓋上毛玻璃 5．做對比實驗 學生收集好氣體，教師檢查后要求做到以下幾點： 出示提示： 點燃的竹簽要慢慢放入瓶中，放入后蓋上毛玻璃。 情況三： 點燃的竹條放在新鮮的空氣中會持續(xù)燃燒一段時間，把點燃的竹條放入呼出的氣體中，如果點燃的物體在呼出的氣體中燃燒一會兒才熄滅或者是慢慢熄滅的，說明呼出的氣體中只含有少量的氧氣。用點燃的竹條放在呼出的氣體中，如果竹條在呼出的氣體中不能燃燒了，說明呼出的氣體中沒有氧氣了。但討論的結果是我們既吸進氧氣，二氧化碳和其他氣體，同時我們也呼出氧氣，二氧化碳和其他氣體 ,那么必然是吸進呼出的氣體成份發(fā)生了變化。讓學生觀察比較這兩瓶氣體有什么不同。 開始實驗，讓每人反復呼吸至少 15 次，如果感到難受了，就立即停止，并把口袋袋口擰緊。最后安排一個吸入呼出氣體的動畫，則有助于加深學生對完成一次呼吸和氣體在身體內的流動路線的理解。 2．提問：空氣經過了哪些地方到達肺部？匯報（課件展示，認識直接參與呼吸的呼吸器官） 呼出的氣體又經過了哪些地方？ 3．小結空氣在人體內的流動路線：（課件展示并解說）氣體從鼻腔吸入，經過氣管，支氣管到達肺，人體不需要的氣體在肺部集中，經過支氣管，氣管，鼻腔流出體外。根據(jù)學生的掌握情況，只能理解到運動后呼吸會加快這一事實，而對事實的本質還無法理解的。 （設計意圖：學生在三年級科學教材中已經接觸到了測試自己的一分鐘呼吸，了解了一次完整的呼吸以及怎樣測試的方法，課前稍作說明學生就能很好的完成測試） 游戲結束，開始上課 一、跳動后的呼吸情況 如果現(xiàn)在跳動一會兒，呼吸會發(fā)生什么樣的變化呢？出示板書：跳動起來會怎樣？ 請大家自由原地跳動 一分鐘，然后立即看時間測量自己的呼吸。 （設計意圖：呼吸系統(tǒng)既受頸椎中的呼吸中樞支配（植物性神經系統(tǒng)），又受大腦的高級神經支配。 學生小組：塑料袋一組四個，每組集氣瓶兩個，毛玻璃兩片，吸管一根，水槽，打火機，竹條。 （二）教學重點、難點 教學重點：用體驗和實驗的方法，驗證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。 2．過程與方法 ? 親歷探究氣體成份是否一致的實驗過程，會運用已有知識對“吸進的空氣和呼出的氣體是否相同”作出猜測，并會根據(jù)所觀察的實驗現(xiàn)象設計驗證呼出的氣體中含有氧氣的實驗，會用排水集氣法收集呼出的氣體驗證自己的假設。由于內容較多，所以在教學時必須有所取舍。在學生認為：我們吸進的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳。本課是本單元的第三課，是前兩課內容的順延。 讓學生能進一步體會做實驗的真正意義。 另外，我還會引導學生評估自己做實驗的效果。 分組思考、討論實驗方案，并進行記錄。 新 課 活 動 猜想 引導學生有理有據(jù)地進行猜想。 教學難點： 提出各種比較水多少的實驗方案。 我的教學思路是： 1．創(chuàng)設情景，提出問題 2．經歷科學探究過程 ⑴提出假設 ⑵提出實驗方法，設計實驗方案 ⑶篩選實驗器具，分組實驗 ⑷學生匯報交流 3．聯(lián)系生活，提出課后活動要求 二、教學目標 過程和方法目標： 能對不同容器、不同水平面的水的多少進行猜想，還能 想出多種比較的方法，并通過典型的科學探究過程去證明。） 4．總結延伸。 （ 5）出示制定研究計劃的要求和建議，學生分組制定計劃。 （ 1）討論交流：自然界中的地形跟我們實驗中的地形還有什么不同？現(xiàn)實中降雨跟模擬實驗也有哪些不同？ （ 2）反饋整理：自然界中土地坡度、植物覆蓋，降雨量等因素跟模擬實驗都有許多不同。 （設