教科版科學三上《水和食用油的比較》教學設計與反思(文件)
【正文】 這是天平稱，稱物體時，要先把指針對準零刻度線，再稱。 師：讓我們再來看看食用油吧！ 師用同樣方法 演示食用油。 從設計到試教《水和食用油的比較》一課，我都盡力在追求發(fā)展學生的科學概念，讓學生在充分的觀察活動中利用韋恩圖去建構水和油的不同點和相同點的科學知識。活動一展開，問題就連續(xù)不斷地出現(xiàn)了：有的小組手忙腳亂，不知先完成什么；有的小組干脆先比較我最后指導的液滴實驗；有些小組活動了很久也沒有開始做比較輕重的實驗，更別提填寫實驗記錄單了。 于是，我進一步分析了教材，重新設計了一套新的教學方案。教學設計時，我考慮了另兩種材料：一是玻璃片，二是報紙。這是我在一次又一次的教學磨課中深深感受到的變化。第四個活動，我將水和食用油分別倒入正方形管、 U 形管和 H 形管中，讓學生在觀察后自己得出沒有固定形狀是水和油的共同點。 。 這堂課雖然也有一些不足之處，但我自己感覺整個教學環(huán)節(jié)的思路還是比較清晰的，學生反饋的效果也是比較好的。因為油浮在水面上的現(xiàn)象十分明顯，所以學生更容易接受，更容易理解。另外，我考慮到這是一個對比實驗，活動的嚴謹性很高，因此，實驗前，我還刻意安排了滴管使用的指導，我想這對于學生 養(yǎng)成良好的科學實驗習慣會有些幫助，同時，我引導學生展開討論，讓學生說說滴液滴時需要注意什么？我想只有指導到位了，學生的實驗活動才能順利展開。從教學效果來看，學生觀察的目的性明確了，觀察比較的效率也明顯提高了。至于三年級的學生嘛，才接觸科學一個月，他們的科學素養(yǎng)還不高，動手能力還不強，設計教案時要 考慮學生的實際能力， 不能 拔高要求，不能完全放手讓學生自己去探究，要一個活動一個活動地開展，扶著他們逐層深入研究。在學生提出問題的時候，我也不忘適時地進行引導，指導操作時要注意的地方，同時，我還不忘引出并指導本課要活動的另一重要內容――比較液滴。 師：這就是說油也?? 生：沒有固定形狀。 演示實驗 師：原來水真的油重，怪不得油總浮在上面呢 五、研究 水和食用油 的相同點 師： 今天，老師還給大家?guī)砹诵螤罡鳟惖娜萜?，你們看（演示倒水），誰能說說這里面的水是什么形狀的？
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