【正文】 （出示一個(gè)水杯）師 :我昨天用這水杯喝了大約兩杯水，你說夠不夠？怎樣才知道？ （ 2）回家量一量你爸爸、媽媽喝水的杯能裝多少水，了解他們每天喝水的量夠不夠 1500ml？ 。 師：這瓶可口可樂有多少？（板書： 升）這個(gè)升你們見過嗎 ?它是一個(gè)更大體積單位， 升＝？毫升 。 師： 1 號 杯中的水是 90 毫升，那你猜猜這瓶牛奶有多少毫升呢？（讀數(shù)驗(yàn)證） （ 2）猜一瓶純凈水的體積。師：剛才我們進(jìn)行了兩次測量，你們認(rèn)為用什么測量比較精確呢？ 五、聯(lián)系生活，運(yùn)用實(shí)踐 。師：剛才我們用量筒測量的，你們看這幾個(gè)小組測量的數(shù)據(jù)，為什么還有差別呢？ 。 師：現(xiàn)在你們想不想知道 1 號杯和 2 號杯中的水各是多少嗎？ （ 1 號杯中水是 90毫升， 2 號杯中的水是 70 毫升。 ，教師指導(dǎo)。 師： 同學(xué)們想不想用量筒也來量一量這兩瓶水分別有多少毫升。 師：請你們比較一下量筒的刻度與你們自制量杯上的刻度有什么不一樣？ ，介紹量筒使用時(shí)要注意的地方。） ，介紹量筒的特點(diǎn)。 師：同學(xué)們，你們見過量筒嗎？下面就請每個(gè)小組的材料員領(lǐng)一個(gè)量筒先觀察一下，看看你們能觀察到什么？ 。 師：剛才，通過同學(xué)們的觀察、思考與反思，發(fā)現(xiàn)了：由于大家畫的刻度線起點(diǎn)不一樣、格子的大小不一樣、單位不一樣??導(dǎo)致結(jié)果不一樣。 師 :現(xiàn)在告訴你們一個(gè)小秘密，老師給你們相同編號杯中的水是一樣多的，你們再觀察一下剛才這幾個(gè)小組測量的結(jié)果，相 同嗎？有哪些不同呢？（單位不一樣，數(shù)據(jù)不一樣） 師： 那么為什么各組測出的結(jié)果會出現(xiàn)不同呢？ 展示剛才這幾個(gè)同學(xué)的杯子，讓學(xué)生邊觀察邊思考。 學(xué)生自制量杯出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)如下： （ 1）畫的刻度線不均勻；（ 2）畫刻度線的起點(diǎn)不一樣；（ 3）格子大小不一樣；（ 4）測量時(shí)用的單位不一樣?? 。師：量杯是怎樣的？為什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度） 師：那好吧！老師這正好為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)貼有紙條的杯子 ，你們能不能在上面畫上刻度線制作一個(gè)自己的量杯，再測量水的多少呢？下面就請材料員上來領(lǐng)材料，記錄員拿出記錄單一準(zhǔn)備做記錄。師：為什么用尺子可以量出來？（尺子上有刻度） 方法 2:可以用有條碼的杯量。 師：同學(xué)們真了不起，想了這么多好方法，那你認(rèn)為哪一種方法比較簡便呢？說說你的理由！ 三、用自制刻度線測量水的多少 ：“多多少？” 師：剛才同學(xué)們運(yùn)用了各種各樣的方法來比較 ,都得出了“ 1 號杯里的水比 2 號杯里的水多”這一結(jié)論。（板書：比重量） 方案 4:拿一個(gè)與 1 號相同的杯，把 2 號杯中的水倒進(jìn)去，進(jìn)行比較。（板書：倒入一個(gè)杯中，做記號。 師：下面哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下，說一說你 們小組怎樣做的，你們的結(jié)論是什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的方案如下： 方案 1:倒入兩個(gè)相同的杯子進(jìn)行比較。 “材料超市”選材料進(jìn)行操作活動。（這兩個(gè)杯的大小和形 狀都不一樣） 師：同學(xué)們，請看這是什么？這兩杯水和你們桌上的兩杯水是一樣的，你們猜一猜：哪杯水多呢？為什么？ 二、討論方法，驗(yàn)證猜想 ：剛才同學(xué)們做了各種各樣的猜測，你們想不想證實(shí)你們的猜想？那接下來我們就來比較水的多少 !（板書：比較水的多少） 。 教師：一瓶可樂、一盒牛奶、茶杯、實(shí)驗(yàn)記錄單總表、課件（電腦、視展臺、液晶投影儀配套）。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 親歷量筒再發(fā)明、再創(chuàng)造的過程，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性。 2．在比較活動中激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑、精益求精的科學(xué)探索精神。 （設(shè)計(jì)意圖：通過上面的實(shí)驗(yàn)，分析，和出示的科學(xué)家的研究成果，學(xué)生很快就能推斷出運(yùn)動和呼吸的關(guān)系以及運(yùn)動和健康的關(guān)系，至此，本節(jié)課水到渠成。實(shí)驗(yàn)后分析：測試學(xué)生肺活量和運(yùn)動員肺活量的差別。你知道現(xiàn)在你的肺活量嗎？出示可樂瓶肺活量計(jì)，讓一個(gè)學(xué)生測試。 運(yùn)動員和普通人之間的呼吸能力有什么差別呢？我們一起來看一份資料，（展示資料，出示可樂瓶）醫(yī)學(xué)上對人的呼吸能力有一個(gè)專用名詞，叫肺活量。） 2．提問：人體運(yùn)動后呼吸會加快又說明了什么？ 預(yù)計(jì)學(xué)生回答：運(yùn)動后需要更多的氧氣，造成呼吸加快。根據(jù)自己所做的實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體的確存在著氧氣含量不同的差異，并且通過比較能深入認(rèn)識到其它氣體成分也發(fā)生了量的變化。（出示科學(xué)家的研究記錄）空氣中的主要?dú)怏w成份是氮?dú)?，氧氣，二氧化碳和水蒸氣?00 克空氣中包含了 78 克氮?dú)猓?21 克氧氣， 克二氧化碳和 克的水蒸氣，請比較表中上下兩行不同顏色的數(shù)據(jù)，吸進(jìn)的空氣在肺里發(fā)生了什么變化？ （課件展示科學(xué)家的研究成果）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人體呼吸的秘密：人體運(yùn)動需要氧氣，通過呼吸使氧氣進(jìn)入血液，同時(shí)排出二氧化碳，完成氣體交換的過程。 竹條是怎樣熄滅的？――根據(jù)時(shí)間決定是否演示。并由此可以推測出呼出的氣體中還是存在著氧氣的。安排學(xué)生進(jìn)行交流：第一、關(guān)注到更多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；二、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間也存在著差異。那么追問：火焰是怎樣熄滅的呢？是很快的熄滅還是慢慢的熄滅 ?說明什么？有沒有觀察的更仔細(xì)的同學(xué)？火星也沒有了嗎？ 還有火星，還會繼續(xù)燃燒一會兒，又說明什么？ 小節(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)和分析，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體有什么不同？ （設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生觀察的角度不同，觀察的習(xí)慣不同，能觀察到的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)也不一樣，不一樣的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)會影響到學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分析。 師下發(fā)打火機(jī)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。 討論后課件演示收集氣體的過程（照片），教師解說并提示實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn) ： 收集空氣的方法：灌水――倒水――蓋上毛玻璃 收集呼出的氣體的方法：灌水――在水底翻面――輕提，不要離開水面――吹掉吸管內(nèi)空氣――收集呼出氣體――蓋上毛玻璃 5．做對比實(shí)驗(yàn) 學(xué)生收集好氣體，教師檢查后要求做到以下幾點(diǎn)： 出示提示： 點(diǎn)燃的竹簽要慢慢放入瓶中，放入后蓋上毛玻璃。 實(shí)驗(yàn)的方法已經(jīng)有了，現(xiàn)在只要能收集到呼出的氣體，就能用竹條來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。 情況三： 點(diǎn)燃的竹條放在新鮮的空氣中會持續(xù)燃燒一段時(shí)間，把點(diǎn)燃的竹條放入呼出的氣體中，如果點(diǎn)燃的物體在呼出的氣體中燃燒一會兒才熄滅或者是慢慢熄滅的，說明呼出的氣體中只含有少量的氧氣。 情況二： 點(diǎn)燃的竹條在新鮮空氣中會持續(xù)燃燒 一段時(shí)間。用點(diǎn)燃的竹條放在呼出的氣體中，如果竹條在呼出的氣體中不能燃燒了，說明呼出的氣體中沒有氧氣了。） 3．引導(dǎo)：我們一起來看一個(gè)事實(shí)，（點(diǎn)燃竹條）竹條能在空氣中燃燒，是由于空氣中存在著支持燃燒的氧氣，而其它氣體不能支持燃燒。但討論的結(jié)果是我們既吸進(jìn)氧氣，二氧化碳和其他氣體，同時(shí)我們也呼出氧氣，二氧化碳和其他氣體 ,那么必然是吸進(jìn)呼出的氣體成份發(fā)生了變化。 2．提問：你能用實(shí)驗(yàn)的方法證明呼出的氣體中沒有氧氣了嗎？或者是氧氣含量要比新鮮空氣中的氧氣含量少嗎？ （設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)，通過反復(fù)呼吸一袋空氣，能讓學(xué)生思考我們呼吸的意義，是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳呢？還是兩種氣體和其他氣體都具備？從而體驗(yàn)到吸進(jìn)和呼出的氣體的不同。讓學(xué)生觀察比較這兩瓶氣體有什么不同。 （二）比較新鮮空氣與呼吸過的氣體的不同 1．觀察新鮮空氣與呼吸過的氣體。 開始實(shí)驗(yàn)，讓每人反復(fù)呼吸至少 15 次，如果感到難受了，就立即停止，并把口袋袋口擰緊。 師板書：吸進(jìn) 氧氣 呼出 二氧化碳 提問：你有什么證據(jù)證明我們吸收氧氣，呼出了二氧化碳？ 2．尋找氣體發(fā)生變化的證據(jù) （一）體驗(yàn)反復(fù)呼吸一袋空氣的感覺。最后安排一個(gè)吸入呼出氣體的動畫，則有助于加深學(xué)生對完成一次呼吸和氣體在身體內(nèi)的流動路線的理解。在教學(xué)中，要重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在交流過程中完成對已有知識經(jīng)驗(yàn)的整理。 2．提問：空氣經(jīng)過了哪些地方到達(dá)肺部？匯報(bào)（課件展示，認(rèn)識直接參與呼吸的呼吸器官） 呼出的氣體又經(jīng)過了哪些地方？ 3．小結(jié)空氣在人體內(nèi)的流動路線：（課件展示并解說）氣體從鼻腔吸入，經(jīng)過氣管，支氣管到達(dá)肺，人體不需要的氣體在肺部集中，經(jīng)過支氣管，氣管，鼻腔流出體外。 在自己身上找一找肺部，感受一下呼吸時(shí)肺部的變化。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，只能理解到運(yùn)動后呼吸會加快這一事實(shí)，而對事實(shí)的本質(zhì)還無法理解的。 觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？前后呼吸次數(shù)不一樣，說明了什么？（運(yùn)動后呼吸次數(shù)加快了）。 （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在三年級科學(xué)教材中已經(jīng)接觸到了測試自己的一分鐘呼吸，了解了一次完整的呼吸以及怎樣測試的方法，課前稍作說明學(xué)生就能很好的完成測試） 游戲結(jié)束，開始上課 一、跳動后的呼吸情況 如果現(xiàn)在跳動一會兒，呼吸會發(fā)生什么樣的變化呢？出示板書：跳動起來會怎樣？ 請大家自由原地跳動 一分鐘，然后立即看時(shí)間測量自己的呼吸。） 2．我們來進(jìn)行一個(gè)小小的測試，平靜狀態(tài)下一分鐘呼吸多少次？你知道怎樣才是一次完整的呼吸嗎？得出：一呼一吸就是一次完整的呼吸。 （設(shè)計(jì)意圖：呼吸系統(tǒng)既受頸椎中的呼吸中樞支配（植物性神經(jīng)系統(tǒng)），又受大腦的高級神經(jīng)支配。 1．（用 手勢示意一呼一吸，上升吸，下降呼），準(zhǔn)備，看教師手勢，跟著教師的手勢呼吸，用手勢指揮學(xué)生的呼吸，由慢到快，突停。 學(xué)生小組：塑料袋一組四個(gè)，每組集氣瓶兩個(gè)，毛玻璃兩片，吸管一根，水槽，打火機(jī)，竹條。 （三）教學(xué)準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備：（ 1）指導(dǎo)學(xué)生用打火機(jī)點(diǎn)燃物體，（ 2）了解學(xué)生對氣體成份的掌握情況。 （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：用體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的方法，驗(yàn)證氣體交換后呼出的氣體中氧氣發(fā)生了變化。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ? 培養(yǎng)尊重事實(shí)、以證據(jù)求結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 2．過程與方法 ? 親歷探究氣體成份是否一致的實(shí)驗(yàn)過程，會運(yùn)用已有知識對“吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體是否相同”作出猜測，并會根據(jù)所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)驗(yàn)證呼出的氣體中含有氧氣的實(shí)驗(yàn)，會用排水集氣法收集呼出的氣體驗(yàn)證自己的假設(shè)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念 ? 人體運(yùn)動需要氧氣，在肺部進(jìn)行氣體交換，將氧氣吸收，將二氧化碳排出體外。由于內(nèi)容較多，所以在教學(xué)時(shí)必須有所取舍。本課教材內(nèi)容分為三部分，第一部分，體會平靜狀態(tài)下和經(jīng)過劇烈運(yùn)動后，感覺到自己呼吸的差異，初步體驗(yàn)到運(yùn)動和呼吸之間的關(guān)系。在學(xué)生認(rèn)為：我們吸進(jìn)的都是氧氣，呼出的都是二氧化碳。本課是由外到內(nèi)研究的開始，引入了學(xué)生最容易體驗(yàn)到的呼吸系統(tǒng)，并著重為學(xué)生理清呼吸在支持人體活動上的作用和呼吸與健康之間的關(guān)系。本課是本單元的第三課，是前兩課內(nèi)容的順延。 為下一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)使用量筒做鋪墊。 讓學(xué)生能進(jìn)一步體會做實(shí)驗(yàn)的真正意義。 各組匯報(bào)交流。 另外，我還會引導(dǎo)學(xué)生評估自己做實(shí)驗(yàn)的效果。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 分析 分組實(shí)驗(yàn)。 分組思考、討論實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行記錄。 讓學(xué)生根據(jù)自己已知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)對 問題提出假設(shè)。 新 課 活 動 猜想 引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行猜想。 五、教學(xué)過程： 教 學(xué) 過 程 老師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 新 課 創(chuàng)設(shè)生活中我和女兒對話的一個(gè)情形，提出問題：“究竟哪個(gè)瓶里的水多呢？”引出本課的研究內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)： 提出各種比較水多少的實(shí)驗(yàn)方案。 知識與技能目標(biāo) ：知道有哪些比較水多少的方法，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。 我的教學(xué)思路是： 1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 2．經(jīng)歷科學(xué)探究過程 ⑴提出假設(shè) ⑵提出實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ⑶篩選實(shí)驗(yàn)器具，分組實(shí)驗(yàn) ⑷學(xué)生匯報(bào)交流 3．聯(lián)系生活，提出課后活動要求 二、教學(xué)目標(biāo) 過程和方法目標(biāo)： 能對不同容器、不同水平面的水的多少進(jìn)行猜想，還能 想出多種比較的方法，并通過典型的科學(xué)探究過程去證明。 這課在教材內(nèi)容中是從以下兩方面展開的：首先用比較的方法認(rèn)識“水”的多少；其次是 引用量筒這一測量工具，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。） 4．總結(jié)延伸。 （設(shè)計(jì)意圖：從假設(shè)到模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再從模擬實(shí)驗(yàn)到“影響侵蝕因素”的再假設(shè)；讓學(xué)生通過本課探究能夠初步明白：模擬實(shí)驗(yàn)不是為了模擬而模擬，它的目的在于能夠用模擬實(shí)驗(yàn)來解釋自然界中經(jīng)常發(fā)生的，而又無法通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的現(xiàn)象。 （ 5）出示制定研究計(jì)劃的要求和建議，學(xué)生分組制定計(jì)劃。 （ 3）交流我們的推測和理由。 （ 1）討論交流：自然界中的地形跟我們實(shí)驗(yàn)中的地形還有什么不同？現(xiàn)實(shí)中降雨跟模擬實(shí)驗(yàn)也有哪些不同？ （ 2）反饋整理：自然界中土地坡度、植物覆蓋，降雨量等因素跟模擬實(shí)驗(yàn)都有許多不同。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏的和更需要培養(yǎng)的正是這種關(guān)注及思考，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 （設(shè)計(jì)