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正文內(nèi)容

教科版科學(xué)三上比較水的多少教案-wenkub

2022-12-11 07:55:33 本頁(yè)面
 

【正文】 建立空間想象能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)不很熟悉的天文現(xiàn)象進(jìn)行研究,還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來(lái)形成完整的概念。 講述:口腔腺、肝、胰是人體的三大 消化腺,與消化道構(gòu)成人體的消化系統(tǒng)。 2.學(xué)生分組合作探究消化道、消 化腺 3.交流: 按照食物旅行的順序交流它的旅行路線,相互補(bǔ)充,完成拼圖 講述:我們把食物旅行的路線稱為消化道,旅行所到達(dá)的每一個(gè)地點(diǎn)叫做消化器官。 教學(xué)難點(diǎn) 1. 能夠?qū)⑾鞴俚男螒B(tài)與功能建立聯(lián)系; 2. 提高提取和采集信息的能力。 2.從教師提供的資料中提取有用信息對(duì)照資料完善自己對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)。 2.消化道起于口腔,經(jīng)咽、食管胃、小腸,終于大腸。 動(dòng)手是孩子的天性,興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)在前測(cè)中每個(gè)人有自己的猜測(cè),提出二十多條“食物旅行的路線”從兩位學(xué)生對(duì)食物“旅行”路線的對(duì)比中提出問(wèn)題“食物旅行的的路線到底是什么?”首先解決前測(cè)中的第一個(gè)問(wèn)題,同時(shí)明確消化器官、消化道的概念,接著提出“食物在消化器官發(fā)生了哪些變化”,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)消化器官的作用,最后通過(guò)“消化器官怎樣實(shí)現(xiàn)這些變化的?”來(lái)深入探究消化器官的形態(tài)與功能之間的關(guān)系,了解消化腺,形成對(duì)消化系統(tǒng)的認(rèn)知 。 “食物在體 內(nèi) 的旅行” 教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教教師: 北京大學(xué)附屬小學(xué) 石潤(rùn)芳 指導(dǎo)教師: 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王思錦 教學(xué)主導(dǎo)思想 “科學(xué)探究”是科學(xué)課的核心,既是方法又是過(guò)程。) 三、試教體會(huì) 教學(xué)目標(biāo)的不同,是因?yàn)榻處煂?duì)教材的不同理解以及對(duì)學(xué)生發(fā)展定位的不同而引起的。) 2.表述多多少水 ( 1)用自己的方式表述 A.交流: 1 號(hào)瓶比 2 號(hào)瓶多多少水 B.記錄我們各組的表述方式 C.分析這樣表述存在的問(wèn)題,提出比較好的解決方案 ( 2)用長(zhǎng)度單位來(lái)表述 A.選擇畫(huà)刻度的方式再次比較水的多少,并用長(zhǎng)度單位表述多多少水 B.記錄我們各組的表述結(jié) 果,分析數(shù)據(jù) C.提出問(wèn)題:長(zhǎng)度單位適合表述水的多少嗎? 水的形狀發(fā)生變化了嗎? 水的多少會(huì)發(fā)生變化嗎? D.討論:“水有多少”該怎么更好的進(jìn)行表述 E.回憶:生活中,我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢?引入毫升 ( 3)用毫升進(jìn)行表述 A.出示量筒,學(xué)生熟悉量筒 B.討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別 C.用量筒測(cè)量 2 瓶水的多少,并用毫升進(jìn)行表述 D.匯總數(shù)據(jù),進(jìn)行分析 設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:我把自主探究“表述多多少水”的活動(dòng)做為難點(diǎn),是希望影響學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)需求, 這個(gè)需求來(lái)源于“比較水的多少”,也來(lái)源于生活的實(shí)際需要。 ( 2)方法、比較 A.師生討論:能用科學(xué)的方法比較出哪一個(gè)瓶子裝的水更多一些嗎? B.方法交流:比較哪些方法“既科學(xué)又適合實(shí)驗(yàn)室小組操作”。 意識(shí)到方法可以有很多,但需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才便于交流。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) ( 一)教學(xué)目標(biāo) 1.科學(xué)概念:水(液體)有一定的體積,可以測(cè)量。通過(guò) 4 課關(guān)于“水”的內(nèi)容學(xué)習(xí), 學(xué)生可以從顏色、氣味、流動(dòng)性(黏度)、沒(méi)有固定形狀(表面張力)以及體積等性質(zhì)上去更全面地了解“水”,并讓學(xué)生對(duì)“水”從感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。 “比 較 水的多少” 教學(xué)設(shè)計(jì) 授課教師:浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李家緒 指導(dǎo)教師:浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 姜向陽(yáng) 一、教材分析 教科版三上第四單元“水和空氣”,共有 7 課內(nèi)容。所以,關(guān)注什么是“水的基本特征”是我們期待學(xué)生關(guān)注和探究的問(wèn)題。 2.過(guò)程與方法:親歷“比較水的多少”的科學(xué)探究過(guò)程。 (二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn):通過(guò)親歷“比較水的多少”的活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“水”是有一定體積并可以測(cè)量的。 ( 3)操作、交流 A.分小組比較出 1 號(hào)瓶和 2 號(hào)瓶水的多少。讓學(xué)生用自己已有的能力去逐步解決這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)遇到問(wèn)題不斷提出解決方案的過(guò)程,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水的多少”是立體的,并希望把學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念“水的體積”轉(zhuǎn)化。設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)就勢(shì)必在教學(xué)活動(dòng)的安排上有不一樣的側(cè)重,不同的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果,不一樣的教學(xué)效果就可能影響學(xué)生向不同的方向發(fā)展。 1. 基于學(xué)生的“問(wèn)題”進(jìn)行探究。 3. 在探究中隱含對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。體驗(yàn)活動(dòng)為孩子的學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣: A4 紙比擬食管的長(zhǎng)度,操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機(jī)械消化活動(dòng),同 學(xué)拉拉手或者用拉 6 米長(zhǎng)繩感受小腸的長(zhǎng)度等等,為學(xué)生認(rèn)識(shí)“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂(lè)趣。食物經(jīng)過(guò)的每個(gè)器官稱為消化器官,每個(gè)器官都有各自的功能。 3.通過(guò)簡(jiǎn)單活動(dòng)體驗(yàn)加深對(duì)某些消化器官功能與形態(tài)建立聯(lián)系。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備:消化系統(tǒng)的音像資料、消化器官圖片、電腦、實(shí)物投影、 米長(zhǎng)繩一根、 米長(zhǎng)繩一根、半身人體模型 學(xué)生準(zhǔn)備:人體輪廓記錄紙每人兩張、文字資料每人一份、餅干、塑料袋、水(分組) 前測(cè): 20 分鐘 同學(xué)們假期到哪里去旅行了,你能夠按照旅行線路的順序給大家介紹你都到達(dá)哪些地方嗎 ?(教師板書(shū),指導(dǎo)記錄方法) 做 簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng),消耗了能量,通過(guò)什么方法補(bǔ)充身體所需的能量? 我們每天吃進(jìn)身體的食物會(huì)在身體中旅行,為我們的身體提供了成長(zhǎng)的能源和活動(dòng)的能量,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),推測(cè)食物在身體中的旅行路線,記錄在人體輪廓圖中,將思考的問(wèn)題記錄在下面的“問(wèn)題”一欄目中。 4.播放錄像:對(duì)照文字資料識(shí)別消化道及經(jīng)過(guò)的器官 (二)將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系 1.探究食物在各器官發(fā)生的變化 ( 1)提問(wèn): 出示:餅干。消化腺分泌的液體與小腸分泌的腸液、胃分泌的胃液稱為消化液,在他們的作用下與消化器官的咀嚼、蠕動(dòng)共同完成消化工作。本課遵循事物之間共變的關(guān)系,抓主要矛盾,以概念逐步完善、建立為原則設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,首先聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),從學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)出發(fā),排除其非科學(xué)的認(rèn)識(shí),突出形成四季現(xiàn)象的關(guān)鍵因素,引導(dǎo)學(xué)生從人類(lèi)認(rèn)識(shí)四季的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)出發(fā),運(yùn)用模擬空間的轉(zhuǎn)換,使學(xué) 生在不同環(huán)境下進(jìn)行觀察,形成探究活動(dòng),在模擬實(shí)驗(yàn)中初步建立對(duì)四季的認(rèn)識(shí),然后聯(lián)系生活實(shí)際印證自己的認(rèn)識(shí),最終建立四季形成的概念。 四、學(xué)生在設(shè)計(jì)的模擬環(huán)境中觀察,初步得出地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中,因姿態(tài)傾斜而形成了陽(yáng)光對(duì)其照射情況的不同。 八、 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展認(rèn)識(shí)。 三、學(xué)生能在研究地球、宇宙知識(shí)的過(guò)程中意識(shí)到,長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)活動(dòng)和各種研究資料的積累是重要的研究方法之一。 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做模擬公轉(zhuǎn)活動(dòng),其他學(xué)生共同觀察并隨時(shí)修正模擬公轉(zhuǎn)中地球傾斜狀況。 三、延續(xù)古人的發(fā)現(xiàn),提出研究方向 對(duì)古人“立桿測(cè)影”時(shí)發(fā)現(xiàn)的影長(zhǎng)規(guī)律變化進(jìn)行分析 1.討論古人的做法 在不同的季節(jié)各選定一天,在同一時(shí)刻、同一地方立同一根標(biāo)桿,觀測(cè)它的影子長(zhǎng)短變化。 確定四個(gè)觀測(cè)點(diǎn),供學(xué)生觀察桿高影長(zhǎng)。在冬季,立桿的地方傾斜地對(duì)著太陽(yáng),是斜射。 七、觀察四季變化的過(guò)程 提問(wèn):四季只出現(xiàn)在這四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上嗎? 希望學(xué)生通過(guò)前面的研究提出影長(zhǎng)逐漸變短的推測(cè)。 “ 電 和磁” 教學(xué)設(shè)計(jì) 授課教師:浙江省湖州市德清縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周宏亮 指導(dǎo)教師:浙江省湖州市德清縣教育局教研室 沈根壽 教學(xué)目標(biāo): 學(xué)概念:電流可以產(chǎn)生磁性。 教學(xué)難點(diǎn): 對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過(guò)分析做出解釋。 二、通電導(dǎo)線和指南針 1820 年,丹麥科學(xué)家 奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中,偶然讓通電的導(dǎo)線靠近了指南針,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。 設(shè)計(jì)意圖: 通過(guò)“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人,同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小,而且不很規(guī)則,這一跳并沒(méi)有引起其他人的注意,但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問(wèn)題,你現(xiàn)在是不是也有很多的問(wèn)題??? “ 是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢? ” (分組討論) ,然后分兩個(gè)層次分析引導(dǎo): ① 磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒(méi)有關(guān)系,你的理由是什么?( 肯定下來(lái)) 導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn),斷開(kāi)沒(méi)有電流就復(fù)位,說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān) 。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn) ,這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。 四、如何使實(shí)驗(yàn)效果 更明顯 ㈠ 利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 ,你有辦法使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些嗎? 預(yù)設(shè)學(xué)生的想法: ; ; ; (電流方向一致)導(dǎo)線一起靠近等。 :加大電流能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。(不使用短路的方法) 觀察: ,線圈與一根導(dǎo)線相比哪個(gè)使磁針偏轉(zhuǎn)更大? ,怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大? (提示: 上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等 ) 。但前面實(shí)驗(yàn)中一根導(dǎo)線采用短路的方法小磁針偏轉(zhuǎn)已接近 90 度,再加上繞線圈的方法加大磁性,指針偏轉(zhuǎn)也是 90 度,難于比較。 分兩層演示:先直接用線圈吸大頭針,發(fā)現(xiàn)吸不起;再加入鐵釘吸起大頭針。 究: 補(bǔ)充資料:奧斯特在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的 3 個(gè)月內(nèi)進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究,做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn),取得了一系列新的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),原本這個(gè)不引人注意的小發(fā)現(xiàn),引起了科學(xué)界的轟動(dòng)。無(wú)疑“保護(hù)雞蛋”是一個(gè)學(xué)生感興趣的活動(dòng),是本課的重點(diǎn)探究活動(dòng)。而這一課在使用材料上對(duì)學(xué)生提出了新的要求,希望學(xué)生能對(duì)不同材料進(jìn)行組合,能對(duì)材料進(jìn)行加工,能 把材料的應(yīng)用與技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生制作雞蛋保護(hù)器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后,引導(dǎo)學(xué)生分析成敗的原因,這是一個(gè)非常有意義的活動(dòng),是一個(gè)引發(fā)學(xué)生深入反思的活動(dòng),也是學(xué)生在課外制作雞蛋保護(hù)器的動(dòng)力所在。 設(shè)計(jì)思路 選擇材料設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器 雞蛋保護(hù)器 制作保護(hù)器 保護(hù)雞蛋 檢驗(yàn)雞蛋保護(hù)器 設(shè)計(jì)生活中的雞蛋保護(hù)裝置 學(xué)情分析 因?yàn)楸菊n是整單元的最后一課,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種各樣的材料,具備了對(duì)材料的一定認(rèn)識(shí),并且已經(jīng)熟悉了材料的種類(lèi)以及特征。意識(shí)到用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。 (意圖:使學(xué)生對(duì)前面的設(shè)想有一個(gè)指向性的認(rèn)識(shí)) 師:同學(xué)們說(shuō)的方法主要有兩種,一種是在雞蛋掉落的時(shí)候,讓它速度減慢一點(diǎn),另一種是在雞蛋落到地面的時(shí)候,減小地面對(duì)它的撞擊力。同學(xué)們,做這種結(jié)實(shí)實(shí)惠的雞蛋保護(hù)器,制作之前要做點(diǎn)什么準(zhǔn)備? 生:??(討論、選擇材料、畫(huà)圖) 師:小組長(zhǎng)拿出記錄表來(lái),我們一起看一 下。 ( 1)展示有啟發(fā)性的圖片?,F(xiàn)在可以開(kāi)始了。 師:我們一起看一下第 *小組的設(shè)計(jì)方案(直接投影),他們選擇了? ..材料。 ( 2)展示雞蛋保護(hù)器。 4.總結(jié)、評(píng)選最佳方案 (意圖:讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié),增加進(jìn)一步探究的興趣) 師:哪個(gè)小組總結(jié)一下,你們失敗了還是成功了,原因是什么? 師:你們哪些地方做得比較好,如果再做一次,你們會(huì)怎么做 ? 總結(jié):( 2~3 個(gè)小組) 師: 同學(xué)們,你們覺(jué)得哪個(gè)小組的保護(hù)器做得最好?。繛槭裁矗? 師:剛才最多同學(xué)推薦的第 *組? .做得最有創(chuàng)意,是今天的最佳保護(hù)器。做一個(gè) 一次可以裝 10 個(gè)雞蛋的雞蛋保護(hù)器啊? 生:?? 師:相信同學(xué)們可以課后會(huì)設(shè)計(jì)出更加巧妙的雞蛋保護(hù)器!老師給大家準(zhǔn)備了工作紙(投影)小組長(zhǎng)把它取出來(lái),大家回家完成這個(gè)制作好不好? 生:?? 師:下 課!同學(xué)們,再見(jiàn)! “ 雨水 對(duì) 土地的侵 蝕 ”教學(xué)設(shè)計(jì) 授課教師:浙江省溫州市建設(shè)小學(xué) 饒正輝 指導(dǎo)教師:浙江省溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)與科研中心 王邦銀 一、教材分析 《雨水對(duì)土地的侵蝕》是教科版小學(xué)科學(xué)五上《地球表面及其變化》單元的第 5 課。流水對(duì) 土地的侵蝕作用先從學(xué)生熟悉的降雨開(kāi)始。 第一部分:雨如何影響土地。學(xué)生可能會(huì)想 到雨水會(huì)沖走土壤,使土壤流失,混有泥沙的水在蒸發(fā)后,里面的泥沙會(huì)留下來(lái)。從圖中我們可以看到,斜坡上留下了許多細(xì)溝,這些細(xì)溝是雨水漫過(guò)地表匯集在一起侵蝕斜坡土地形成的切溝,許多切溝又形 成下面的一條水平的大沖溝。提示了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中應(yīng)包含的內(nèi)容以及思考的順序。 2.過(guò)程與方法: 通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究雨水對(duì)土地的侵蝕。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀: 關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。 (四) 教學(xué)過(guò)程 引入活動(dòng)。 ( 3)進(jìn)一步討論:雨水對(duì)土地還可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響?在討論的基礎(chǔ)上作出假設(shè),引出課題。 ( 1)出示材料:一側(cè)打有小孔的淺口塑料水槽,濕潤(rùn)、混有少量沙石的土,塑料薄膜,小鏟子,礦泉水瓶,打好孔的瓶蓋,水,塑料臉盆。 ( 5)交流我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)
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