教科版科學三上比較水的多少課堂實錄及反思-資料下載頁
2025-11-10 20:27本頁面
【導讀】了兩杯熱水,請兩位同學上來喝幾口,暖暖身子.生1:我選擇這一杯，少的這一杯,因為同學之間要互相謙讓。學有意見，說水位低的就少，那現(xiàn)在這兩杯水，水位一樣高了。同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？生：我認為是2號，因為2號瓶比1號瓶大。興憑眼睛看能準確看出多少嗎？我們還有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你們小組能想到幾種方法呢？為單位討論，并把最終討論結果寫在記錄單上。只瓶子里，再比較這兩只瓶子里的水就可以了。以為我們國家作出貢獻。念，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。首先，教學設計以“探究”為核心，力求使學生經(jīng)歷“提出。究結論”的全過程。其次，給學生提供充分的時間和空間親歷“探究”。
【正文】 回事。 二、努力落實學生探究的主體地位，體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的理念。在本節(jié)課中我進行了下列一些嘗試：首先，充分尊重學生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。在教學中，盡可能讓學生說出已有的經(jīng)驗和感知，如學生對 2 瓶水的多少的推測以及按照推測進行實驗獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學生一起參與，是學生的引領人和伙伴。其次，尊重學生的選擇。傳統(tǒng)的實驗課是教師或先演示，或先講解實驗方法與步驟，學生再按部就班地進行實驗，這束縛了 學生的思維，不可能有創(chuàng)新。本節(jié)課中我讓學生自己去設計實驗方法，自己選擇實驗方法，自由選擇實驗器材，使學生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的尊重學生，而不是形式上的尊重，我想這也是今后在科學課堂上我應該努力去追求的。 三、在課堂上形成了新課改倡導的新型的師生關系。教師更注意傾聽和與學生的平等交流，使課堂充滿寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動在一種輕松的環(huán)境中有效進行。 本課也把節(jié)約用水的思想教育蘊藏于教學之中，讓學生在無形之中接受了節(jié)水的教育。 四 、實驗過程中 缺乏必要的 指導 。 三年級的孩子動手能力 較差， 自控能力較差。在實驗過程前，教師一定要先對實驗過程進行指導，在學生實驗過程中進行個別小組輔導。此課，教師對實驗的指導性還是稍差一些。 五、要尊重學生的生成。如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學生培養(yǎng)顯然也是一句空話不得?？上г诒菊n教學中， 學生有很多在實驗過程中預設外的想法，沒能很好地處理這些想法。 學生始終是學習的主體，他們親身參與、經(jīng)歷整個科學探究過程，從中增長了對科學探究的能力，形成了尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度 ，有與人合作交流的精神，在培養(yǎng)能力獲取知識的同時，也滲透了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。從而使教學實現(xiàn)了培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標。
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