蘇教版科學三上神奇的水教學反思-資料下載頁
2024-11-19 19:58本頁面
【導讀】轉變正是體現(xiàn)了這一思想。為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件。奇的水》一課，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識。因果聯(lián)系的思維過程設計得生動。紙上升是怎么回事？做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。實驗驗證，得出結論。體相符，在材料設計上要有結構性。有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)。隙，有像土壤那樣的孔、隙。出結論是水到渠成的事。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思考，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。全體學生明白了假設的內(nèi)容。建立了充分的基礎。亂，實驗結果出現(xiàn)了誤差。歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使。課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。的收獲應該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
【正文】 結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節(jié)省時間，把 “ 瓶蓋停在水面的中間 ” 這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。 總的來說，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、 互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
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