新課程理念下有效教學(xué)的實(shí)施-資料下載頁
2024-11-19 17:35本頁面
【導(dǎo)讀】是教師的專業(yè)發(fā)展。求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。正確價(jià)值觀的過程。本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以。終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。以及交流與合作的能力。教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。小學(xué)階段以綜合課程為主。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。條件開設(shè)選修課程。高中以分科課程為主。和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。專家、教授組成。富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，認(rèn)識自我，建立自信。附的角色轉(zhuǎn)為研究、開發(fā)的角色。論以及情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一。的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。展和師生共同發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”策略?！皞鬟f中心教學(xué)”?？梢哉f,他們在理想。與現(xiàn)實(shí)的夾縫之間生存。師角色轉(zhuǎn)變”作為研究假設(shè)。包括課例研究）作為重要的研究方法。
【正文】 法的設(shè)計(jì) 教學(xué)過程結(jié)構(gòu) 流程圖的設(shè)計(jì) 形成性練習(xí)的設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)圖例 教師活動或師生共同活動 媒體的應(yīng)用 學(xué)生的活動 判斷、歸納、結(jié)論 流程圖示例 開 始 導(dǎo) 言 某技能要點(diǎn) 學(xué)生實(shí)踐 錄像 實(shí)踐過程 教師評議 同學(xué)評議 自我分析 判斷 教師總 結(jié) 結(jié)束 主要教學(xué)過程說明 作用： 對教學(xué)過程流程圖進(jìn)行必要的文字補(bǔ)充。 內(nèi)容： 按課堂教學(xué)的順序，寫出主要教學(xué)的過程（包括主要教學(xué)內(nèi)容；教師的主要活動，學(xué)生的主要活動等）。 書寫格式： 按 。 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 應(yīng)著重說明以下兩點(diǎn)： 一 是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)； 二是教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)。 教學(xué)評價(jià)：前置性、過程性、總結(jié)性 （教學(xué)之后進(jìn)行。也可以寫成總結(jié)性的反思。） 若是寫評價(jià)： ； ； ； 。 若寫成反思： ； ； 。 常用的反思模式 一課三議模式是近幾年出現(xiàn)在江蘇蘇南地區(qū)的一種課例反思研究的新模式。其具體做法如下： （ 1）教研組內(nèi)的教師一起篩選確定課題，集體討論并撰寫最初的教學(xué)設(shè)計(jì)； （ 2）由第一位教師按最初的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第一次）課，全組集體聽課； （ 3）第一次課后，集體評課、研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這就完成了一議； （ 4）第二位教師按照修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第二次）課，全組教師聽課； （ 5）第二次課上完后仍舊組內(nèi)集體評課、研討，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，為第三次上課作準(zhǔn)備，這是二議結(jié)束； （ 6）第三位教師按照第二次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第三次）課，組內(nèi)全體教師聽課； （ 7）三次課全部上完，全組教師對所有的三節(jié)課進(jìn)行總體評價(jià)，并提出總的修改建議，形成一個(gè)較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，至此，一課三議研究活動結(jié)束。 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程合作 研究模式 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 課堂教學(xué)實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課例 專家及同行點(diǎn)評 針對點(diǎn)評寫出反饋 圖一 我的建議 通信方式 馮伯虎 Email: 手機(jī)： 1317418020
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