北京版必修三守財(cái)奴課堂實(shí)錄-資料下載頁(yè)
2024-11-18 22:27本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】他們是英國(guó)戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中。法國(guó)劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢、俄國(guó)小說家果戈里《死魂靈》中。的潑留希金，還有就是法國(guó)小說家巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)節(jié)選自巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》的課文《守財(cái)奴》。（點(diǎn)評(píng)）從四大“吝嗇鬼形象”談起，旨在明確鑒賞的重點(diǎn)是人物形象的塑造。體與作品文本的漸次接近。之所以成為精彩片。在審美初始階段，鑒賞主體尚未能對(duì)作品文本的深層意蘊(yùn)有整體性把握。的時(shí)候，正是這些精彩片斷成為激發(fā)起審美注意和特定的期望情緒的興奮點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。由于生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)、年齡性別的不同，第一感覺與第一印象也因人而異。占有金子的性格。現(xiàn)了葛朗臺(tái)為了金錢，可以不顧父女的親情。
【正文】 沒完，還有一個(gè)人物沒有接觸到。誰(shuí)呀？ 生（齊答）：歐也妮。 師：根據(jù)課文中有限的線索，大家推斷一下，她的結(jié)局會(huì)是怎樣的？ （學(xué)生熱烈討論） 生： 我認(rèn)為她不會(huì)完全像她父親一樣成為金錢的忠實(shí)的奴隸。她的父親和母親具有截然不同的性格特點(diǎn)。她繼承了母親善良的天性，然而后天又接受了他父親的吝 嗇作風(fēng)的訓(xùn)練，性格具有兩重性。她的結(jié)局可能是苦命的，因?yàn)樵恼f她母親臨死前“最后的幾眼似乎暗示女兒將來的苦命”。 生 16：我也是覺得她不會(huì)像葛朗臺(tái)那樣守財(cái)，雖她很富有，繼承了父親的遺產(chǎn)，但她同時(shí)又具有她母親善良的本性。她的結(jié)局，我想應(yīng)該是悲慘的。 師：回答得很好。注意緊扣住語(yǔ)言。剛才有同學(xué)講到“他的吝嗇作風(fēng)對(duì)她的訓(xùn)練”，“他的吝嗇的作風(fēng)”不是他以吝嗇的作風(fēng)”，主語(yǔ)是“作風(fēng)”，這是熏染的結(jié)果，是潛移默化的影響。而且大家注意到了，在這過程之中，她法擺脫的是當(dāng)時(shí)金錢萬(wàn)能的世界。雖然她繼承了母親善良 的天性，但在這樣的世界里，她最后的結(jié)局可以想像出來。（投影：歐也妮肖像）這是我從原著中復(fù)印出來的她老年時(shí)候的肖像，也許它不完全符合你腦中的審美創(chuàng)造。通過這衰老、遲邁、一無所有、空無寄托的神態(tài)，作者似乎又在向我們大聲疾呼什么。具體情況，希望大家課后都能讀讀原著。 （點(diǎn)評(píng)）再設(shè)一問，根據(jù)課文中有限的線索，對(duì)歐也妮命運(yùn)的結(jié)局作一些推斷。問題并非多余，葛朗臺(tái)“吝嗇作風(fēng)把女兒訓(xùn)練成熟，變成了習(xí)慣”，因而歐也妮命運(yùn)的結(jié)局，不能不引起人們對(duì)人生和社會(huì)的思考，并為學(xué)生課余進(jìn)一步讀原著留下強(qiáng)烈的審美期待。 師 ：最后，請(qǐng)大家注視屏幕（投影巴爾扎克肖像） 讓我們向他表示深深的敬意。（學(xué)生肅靜） （點(diǎn)評(píng)）這一節(jié)課從藝術(shù)直感（第一印象）開始，通過品味語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)藝術(shù)意象的重視，在鑒賞“騙繼承權(quán)”這一場(chǎng)面的活動(dòng)中，形成情感交流的高潮，分角色朗誦，體現(xiàn)興奮中獲得共鳴的快感，在思考?xì)W也妮命運(yùn)的尾聲中產(chǎn)生余音裊裊的審美期待的直接效應(yīng)。這一審美活動(dòng)過程，使審美心理諸要素，如感知、想、情感、理解等，均得到了充分的體現(xiàn)，促使學(xué)生審美趣味與鑒賞能力的提高。這一模式，在這節(jié)課的教學(xué)過程中得到了圓滿的體現(xiàn)。 附板書： 守財(cái)奴 （法）巴爾扎克 鑒→賞 鑒←賞 品味語(yǔ)言，理解形象 展開想像，再現(xiàn)形象 激發(fā)感情，獲得共鳴 比較思考，獲得評(píng)價(jià) 教后小結(jié)： 目前鑒賞課不被重視。在有限的一點(diǎn)所謂鑒賞課中，也往往本末倒置。兩個(gè)本末倒置：一是語(yǔ)言品味欣賞分析的本末倒置。語(yǔ)言的品味被淡化，脫離語(yǔ)言的技法辨認(rèn)、內(nèi)容的架空分析膨脹起來。二是情感共鳴與理性評(píng)價(jià)的本末倒置。教學(xué)中往往重理性分析、輕感性體驗(yàn)，而這種理性分析又多是結(jié)論式的隨意拔高，淪為政治標(biāo)簽和圖解，學(xué)生生厭。尤其是后一個(gè)本末倒置是造 成鑒賞課不像鑒賞課的根本原因之一。針對(duì)以上情況，我本課的設(shè)計(jì)一是突出學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，淡化理性分析，適當(dāng)降低結(jié)論的高度，二是盡可能扣住語(yǔ)言因素來分析，按照鑒賞的實(shí)際心理流程來開掘課文，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中獲得鑒賞能力。當(dāng)然，鑒賞課有各種教法。我在本課設(shè)計(jì)中避免了從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素這條路線走，而選擇了對(duì)人物形象的審美再創(chuàng)造這條路線。這只能說是其中一條路線，但從實(shí)際效果看，確實(shí)起到了新穎奇特之效，獲得了成功，這也為今后的探索樹立了自信。課后岳子純、孫芳銘、陳良堃、蔡肇基諸先生一致給本課 以較高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為本課有以下優(yōu)點(diǎn)： 1）根據(jù)鑒賞的流程來開拓課文，方向把得準(zhǔn)，路子走得對(duì)； 2）教學(xué)展開中重視形象的再創(chuàng)造和內(nèi)在的情感體驗(yàn)，抓住了鑒賞的關(guān)鍵和要害； 3）教學(xué)中自己有了較深的體驗(yàn)和心得，并能在教學(xué)中闡釋出來，大大深化了閱讀，獲得了鑒賞的氛圍和契機(jī)（關(guān)于騙繼承權(quán)“家庭的苦難”一節(jié)，大家一致認(rèn)為是感人的高潮），推動(dòng)了鑒賞。 4）教學(xué)中對(duì)小說語(yǔ)言的品味較好，結(jié)合得十分自然，不勉強(qiáng)，使鑒賞有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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