北京版必修三守財奴課堂實錄(完整版)
【正文】 可以看出葛朗臺的本性。之所以成為精彩片斷，因素很多，或來自詞語安排，或來自敘述角度，或由于意象、隱喻、象征的啟迪，或因細節(jié)勾勒的獨到??在審美初始階段，鑒賞主體 尚未能對作品文本的深層意蘊有整體性把握的時候，正是這些精彩片斷成為激發(fā)起審美注意和特定的期望情緒的興奮點、共鳴點。今天，我們就一起來學習節(jié)選自巴爾扎克《歐也妮法國劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢、俄國小說家果戈里《死魂靈》中的潑留希金，還有就是法國小說家巴爾扎克《歐也妮讀完課文之后，你一定會覺得課文中有些片斷、有些細節(jié)非常生動，令你過目不忘。 生 2：我覺得印象最深的是葛朗臺歸還他女兒梳妝匣的那段話，反映了葛朗臺的虛偽。 師：剛才請了幾位同學談了自己閱讀后的印象，談得很好?！翱词孛苁摇焙妥詈蟆笆肿シㄆ鳌币仓v到了。先提一下，作為鑒賞的另一個重點。 師：一點感情色彩沒有，不好。像這樣，我們反復品味語言，葛朗臺老頭的形象在我們腦子里越來越鮮活。這部分有兩處側面描寫，請大家找一找，議一議。 （點評）教師作為鑒賞主體的一方，談自己對“騙繼承權”這個場面的兩點審美共鳴兩處側面描寫的佳妙。我從課文中找到了 8 個描寫篇朗臺神態(tài)動作的句子，這些神態(tài)動作都表現(xiàn)了人物特定的心理。這樣，你愛做多少臺彌撒給誰都可以了！??”這四句話原文中都沒有神態(tài)動作，請大家仔細揣摩投影上的 8 個神態(tài)動作，看哪一句可以和哪個神態(tài)相配？ （學生討論） 生 10：第一處配“他搓著手”。再來看第二處。再看第三處。“我覺得更滿意”，“更”告訴我們他已經(jīng)蠻滿意了，已經(jīng)把財產繼承權的一部分拿到手，現(xiàn)在想把所有的錢都撈到手。” 師：我們把想像投入小說，人物就是如此的鮮活起來。這啟示學生：作家在文本中留下的一些“空白”，需要以想像來充實，這是鑒賞主體對作品文本的一種再創(chuàng)造，對人物形象的審美再創(chuàng)造。葛朗臺這樣做，是有意的預謀呢？還是無意識的？ 生（齊答）：無意識。這里作者寫出了這種赤裸裸的對金錢的攫取和占有，寫出了金錢對人靈魂的腐蝕，對人性的扭曲。第二，作者對兩個人的死都有評價性的話。 生 14：作者對兩個人的評價也不同。通過閱讀，感知文中基本內容，然后，對小說的內容、 技法的方方面面進行“賞”。她的父親和母親具有截然不同的性格特點。而且大家注意到了，在這過程之中，她法擺脫的是當時金錢萬能的世界。（學生肅靜） （點評）這一節(jié)課從藝術直感（第一印象）開始，通過品味語言實現(xiàn)藝術意象的重視，在鑒賞“騙繼承權”這一場面的活動中，形成情感交流的高潮，分角色朗誦，體現(xiàn)興奮中獲得共鳴的快感，在思考歐也妮命運的尾聲中產生余音裊裊的審美期待的直接效應。教學中往往重理性分析、輕感性體驗，而這種理性分析又多是結論式的隨意拔高，淪為政治標簽和圖解，學生生厭。 4）教學中對小說語言的品味較好，結合得十分自然，不勉強，使鑒賞有了堅實的基礎。針對以上情況，我本課的設計一是突出學生的內在情感體驗，淡化理性分析，適當降低結論的高度，二是盡可能扣住語言因素來分析，按照鑒賞的實際心理流程來開掘課文，增強學生的鑒賞意識，讓學生在審美活動中獲得鑒賞能力。這一模式，在這節(jié)課的教學過程中得到了圓滿的體現(xiàn)。（投影：歐也妮肖像）這是我從原著中復印出來的她老年時候的肖像，也許它不完全符合你腦中的審美創(chuàng)造。她的結局可能是苦命的，因為原文說她母親臨死前“最后的幾眼似乎暗示女兒將來的苦命”。這里要扣住一個東西：語言，只有扣住語言，才能扎扎實實提高鑒賞能力。 師：由此可見兩個人物的關系是什么？ 生（齊答）：對比。四人一小組討論，討論之后，推舉一個同學發(fā)言。（板書：激發(fā)感情，獲得共鳴） 師：讀小說不僅要理解形象，再現(xiàn)形象，而且還要把自己的感受提升到理性的高度。（學生互相看看，舉手的不多）認為是無意識的請舉手。 師：下面我們來分角色朗讀。我們是根據(jù)對話配上去的，換言之，這里的對話已經(jīng)精妙到這樣的地步：我們可以想像出這是怎樣的動作，怎樣的神情。 師：很好。
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