20xx粵教版語文必修三第10課項鏈word課堂實錄(完整版)
【正文】 24。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思考，關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，此其二。我們這個年齡，應(yīng)當(dāng)不迷信、不盲從，而要根據(jù)語言文字獨(dú)立思考。 (眾笑 )。 她后來在工作之余還要夢想，還要回想那個舞會，夢想再有這樣一個舞會來表現(xiàn)她的高貴與大方，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變。在這里可以看出，她已經(jīng)悟出了人生的一點(diǎn)點(diǎn)哲理。要能獨(dú)立思考，并且不給人物貼 標(biāo)簽。（眾笑） 生 (3)：或許這個方法不太道德，但我想可用一串假項鏈去賠她。這就是小說中伏筆所起的作用。還有嗎？ (片刻冷場 )我想問一位女同學(xué)，你有項鏈嗎？ (生答：有 )假如有一掛真項鏈，一掛假項鏈放在你面前，你能分辨項鏈的真假嗎？ 生 (5)：我想不能。我們來研究一下，小說情節(jié)的安排哪些地方在“情理之中”。 據(jù)此，本案例設(shè)計以學(xué)生的自讀程度為起點(diǎn)，由淺入深，從易到難 ，組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動有其特殊性，首先是要認(rèn)識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：①理解發(fā)現(xiàn)小說精巧的構(gòu)思以及情節(jié)安排與人物形象塑造的 關(guān)系；②理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用；③認(rèn)識瑪?shù)贍柕滦蜗笠约靶≌f的客觀警示意義。因此教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求。很自然便轉(zhuǎn)入了對情節(jié)安排是否“合理”這一問題的探究。這就是說佛來思節(jié)夫人有可能為裝假項鏈去買了個盒子。這些內(nèi)容，大家在閱讀時有沒有注意到？ (眾答：沒有 )。對“合理 性”的認(rèn)識任務(wù)已經(jīng)完成，教師再提出一個問題，研究情節(jié)發(fā)展的“必然性”。至此，學(xué)生對小說情節(jié)曲折、合理、必然的認(rèn)識全部完成。但有時她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變。 師：好。”這也是虛榮心的一個反映，因為還清了才去。 唇槍舌戰(zhàn)硝煙正濃，時間已經(jīng)不多，教師不得不煞尾：“許多同學(xué)發(fā)表了自己的意見，答案是豐富多彩的，對這個問題的認(rèn)識結(jié)論并不最重要，重要的是通過對這個問題的討論，我們加深了對小說人物的認(rèn)識與理解。” 課結(jié)束了，但學(xué)生們似乎還沉浸在對人物命運(yùn)，對小說主題的深深思考之中，小說像一面鏡子，照出了每個人的自我。 c225。 要求：① 完整、概括、連貫； ② 一分鐘左右。在主體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵疏導(dǎo)等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。開放，使學(xué)生擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。 本案例中“小說的情節(jié)發(fā) 展是由人物性格所決定的”這一文學(xué)知識，教師不是用傳授定論的方式，而是通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較事實素材去發(fā)現(xiàn)知識。參考題： ①《“當(dāng)然可以”的背后》 ②《真是“我就要用它了”嗎？》 ③《歲月滄桑話“依舊”》 ④《瑪?shù)贍柕碌摹翱蕖焙汀靶Α? 【案例分析】 本案例力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以立人為主旨，以實踐為主線”的教學(xué)理念，因 而表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實踐與理論意義。ng hu236。案例的操作 必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)
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