20xx粵教版語文必修三第10課項鏈word課堂實錄(參考版)
2024-12-02 02:24本頁面
【正文】 開放，使學生擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。這一切昭示著這樣一個事實：學生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。與單向且被動參與接受知識的閱讀教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質”的知識；學習者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具 有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識；另外，學習者在獲取“小說中人物性格決定情節(jié)發(fā)展”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。 本案例中“小說的情節(jié)發(fā) 展是由人物性格所決定的”這一文學知識，教師不是用傳授定論的方式，而是通過引導學生分析比較事實素材去發(fā)現(xiàn)知識。在主體活動過程中，教者以調整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生閱讀，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行閱讀實踐。其次，教學條件下的閱讀活動，教師的作用主要是策動并促成主體閱讀。參考題： ①《“當然可以”的背后》 ②《真是“我就要用它了”嗎？》 ③《歲月滄桑話“依舊”》 ④《瑪?shù)贍柕碌摹翱蕖焙汀靶Α? 【案例分析】 本案例力圖體現(xiàn)“以學生為主體，以立人為主旨，以實踐為主線”的教學理念，因 而表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。 要求：① 完整、概括、連貫； ② 一分鐘左右。 ( ) 2. 朗讀課文 1— 6 節(jié)，了解主要內容。n mi224。ng hu236。 c225。 課堂教學前后分別安排以下練習： 預習： 1．掌握字詞，給劃線字注音或根據(jù)拼音寫出漢字并解釋詞義。在動態(tài)的多變的教學過程中，教師還要重視對學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調控，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”是十分關鍵的，此其三。案例的操作 必須緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，要對教學內容進行“戰(zhàn)略性資產(chǎn)重組”，帶著教材走向學生，使學生學得樂，學得深，此其一?！? 課結束了，但學生們似乎還沉浸在對人物命運，對小說主題的深深思考之中，小說像一面鏡子，照出了每個人的自我。還有這掛項鏈在別的貴婦人身上是美麗的裝飾品，可在瑪?shù)贍柕律砩蠀s成了人生的鎖鏈，這是為虛榮所付出的代價。這樣思考問題的方 式才是我們要學習和掌握的。我們無論讀什么文章，都要獨立思考，不要迷信現(xiàn)有的答案，給文章貼標簽。 唇槍舌戰(zhàn)硝煙正濃，時間已經(jīng)不多，教師不得不煞尾：“許多同學發(fā)表了自己的意見，答案是豐富多彩的，對這個問題的認識結論并不最重要，重要的是通過對這個問題的討論，我們加深了對小說人物的認識與理解。 生 (10)：我補充一點
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