20xx粵教版語(yǔ)文必修三第10課項(xiàng)鏈word課堂實(shí)錄-資料下載頁(yè)
2024-11-28 02:24本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】藝術(shù)構(gòu)思與豐富的思想內(nèi)涵，一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人思考。主要問題有：1．教學(xué)條件下的名著閱讀應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生自主閱讀具。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：欣賞小說的主題、人物描寫技巧和結(jié)構(gòu)。深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物性格的作用；③認(rèn)識(shí)瑪?shù)贍柕滦蜗笠约靶≌f的客觀警示意義。優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對(duì)主體具有吸引力。產(chǎn)生滿足感，失去進(jìn)一步閱讀的興趣與動(dòng)力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持。本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生少知甚至未知感，生疑生惑，從而使主體產(chǎn)生閱讀活動(dòng)的過程性需要，從而讓主體在閱讀過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。很自然便轉(zhuǎn)入了對(duì)情節(jié)安排是否“合理”這一問題的探究。
【正文】 節(jié)，并準(zhǔn)備復(fù)述課文（每人根據(jù)組別復(fù)述一個(gè)部分）。 要求：① 完整、概括、連貫； ② 一分鐘左右。 練習(xí)：閱讀例文，學(xué)習(xí)其品味語(yǔ)言深究意蘊(yùn)的方法，寫篇短文，字?jǐn)?shù)不限。參考題： ①《“當(dāng)然可以”的背后》 ②《真是“我就要用它了”嗎？》 ③《歲月滄桑話“依舊”》 ④《瑪?shù)贍柕碌摹翱蕖焙汀靶Α? 【案例分析】 本案例力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以立人為主旨，以實(shí)踐為主線”的教學(xué)理念，因 而表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。首先，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，對(duì)人物形象，作品主題的認(rèn)識(shí)，還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，閱讀主體擁有比較充分的閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體 —— 真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教學(xué)條件下的閱讀活動(dòng)，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體閱讀。與課外閱讀不同，課堂閱讀活動(dòng)是教 師指導(dǎo)下的活動(dòng)，“教”的正確定位在于策動(dòng)學(xué) 、引導(dǎo)學(xué)、促成學(xué)。案例中教師始終做到：既不將知識(shí)和盤托出全盤授予，也沒有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。以對(duì)問題的探究 —— 展開問題或解決問題為途徑，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使主體情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，思維、語(yǔ)言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 本案例中“小說的情節(jié)發(fā) 展是由人物性格所決定的”這一文學(xué)知識(shí)，教師不是用傳授定論的方式，而是通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較事實(shí)素材去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這樣，學(xué)生獲得的不僅是某一知識(shí)結(jié)論，同時(shí)經(jīng)歷了知識(shí)的生成過程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”（《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》），這一時(shí)代要求。與單向且被動(dòng)參與接受知識(shí)的閱讀教學(xué)過程相比，這種知識(shí)獲取過程具有明顯的優(yōu)勢(shì)：它使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識(shí)；學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識(shí)具 有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的知識(shí)；另外，學(xué)習(xí)者在獲取“小說中人物性格決定情節(jié)發(fā)展”這一知識(shí)的過程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長(zhǎng)效”的知識(shí)。 在討論“瑪?shù)贍柕碌男愿袷亲冞€是不變”的問題時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，富有創(chuàng)見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。從案例中 ，似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現(xiàn)，是教師運(yùn)用開放式的問題，開放式的點(diǎn)拔，以至開放式的評(píng)價(jià)的結(jié)果。開放，使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間，因而才有一份主動(dòng)，一份生動(dòng)。
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