東華初級中學說不盡的橋word課堂實錄及反思-資料下載頁
2025-11-09 17:03本頁面
【導讀】人類在發(fā)展的幾千。年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便。利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。進橋的世界，讓我們的兩位主持人引領(lǐng)大家去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起先來欣賞一些中外名橋，在音樂聲中，等待兩位主持人上場。意，這些橋也許會為你下面的活動有所幫助。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的搶答環(huán)節(jié)，來檢測一下同。學們對橋知識的掌握情況。順利渡過這座橋。芬：讀題：1，橋從形式的角度主要分為哪些？生1：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。生4：是江蘇蘇州的寶帶橋。一名將領(lǐng)夏侯杰被生生嚇死。嫁，并以嫁資在丈夫溺水處建橋，方便過往行人。
【正文】 不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射 面廣、信息量大、探究性強?？梢栽O想，通過這一專題的學習，學生形成的關(guān)于橋的知識結(jié)構(gòu)會是一個多層次的結(jié)構(gòu)，其中有科學世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學藝術(shù)中的橋。而在探究過程中學生學習到的東西將遠遠超出知識本身。學習主題中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和序列結(jié)構(gòu)。比如，綜合性學習《說不盡的橋》由 12 個一級主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結(jié)構(gòu)，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后 ，就是序列的不同。 （四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。 綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。 二、不足之處 （一）教師的主導作用定位 不準。 在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結(jié)果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權(quán)利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創(chuàng)設的引導者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當?shù)狞c撥和引導，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導 不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。 （二）教師對學生探究能力的過度定位。 在綜合性學習的前期階段，組織學生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學習的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習 =科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重學生本性的理念追求。 三、改進措施 （一）做好失敗的充分準備。 學生的探究過程并非是一帆風順的，一但遇到挫折， 無論是語文本身，還是信息技術(shù)運用，教師都應有的放矢的加以引導。其前提條件是，教師在綜合性學習開展之前就要盡量估算學生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補牢”。教師也應利用網(wǎng)絡積存一定量的探究材料，以供學生在有需要之時加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網(wǎng)絡求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應引導學生把問題探究過 程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應根據(jù)學生的探究進程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡交流平臺中的導航信息，為學生解決問題提供必要的網(wǎng)絡鏈接。除了知識與技能上的引導，教師更要注重學生在探究中的情感變化，教師對學生所取得的成效與進步都要作出肯定，充分調(diào)動激勵機制的積極效用。 （二）引導學生從小處著手，不要盲目求全求深。 探究過程應遵循“發(fā)現(xiàn)問題 —— 分析問題 —— 解決問題”的思路開展。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應明 確分工，真正做到分工細化，責任到位，學生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應在綜合性學習中施行“專題探究 —— 網(wǎng)站共建”的教學模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進的過程。學生在成果匯報以后，整個綜合性學習也沒有結(jié)束，學生還可以繼續(xù)圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實際上學生的知識建構(gòu)并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。
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