【導讀】生命課堂實錄及反思。于是有人認為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說，生命，只要你充分利用，它便是。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。可生命卻又那么脆弱，也許在不經(jīng)意間就會消逝。我們真的應該珍惜生命中的點點滴滴。中也要感謝命運給予你的磨練。真實的，喜愛人生、熱愛生命的人絕不是失敗者。說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。時候，他沒有放棄。于生的無盡渴求足以讓他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇氣與力量。的同伴，然而這種感情卻一下子被他對死者的憐憫所抵消了。個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。話，就會敬佩他在生命垂危的關鍵時刻，仍能堅守著做人的道德良知。上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。他們互相推動對方盡全力求生。

　　

【正文】 ：生命的頑強 我：對自己負責 第五篇：背影課堂實錄及反思 教學過程： 一、【情感鋪墊】 師：同學們，今天我們一起品讀中國現(xiàn)代文學史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？生：（齊答）讀過了。 師：在閱讀中有什么感受呢？生：（部分學生，聲音較低）很感動。師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時代與同學們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學們對作品的理解，同學們仍然能讀出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學習課文之前，我想做兩個調查。 （教師用電腦投影調查題目：你知道父母的生日嗎？） 師：很多同學都知道父母的生日 ，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進行第二項調查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事 (或者一個片段 )嗎？（老師讓學生默想一分鐘，但沒有學生說得出） 師：很多同學能夠體會到父母為你們無怨無悔的付出，并且在接受愛的時候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現(xiàn)在生活的細微之處的，需要我們用心去體會。也有一些同學沒能好好地體會父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。親愛的同學，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實在，但它是人世間最無私、最偉大的情感 。 其實我是沒有資格責備你們的。因為，像你們這樣大的時候，我也沒有體會到父母的愛。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。這時候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義?！皹溆o而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這句古詩告訴我們要珍惜父母健在的機會，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機會盡一份孝心。 二、【聽讀課文】 師：好了，不說太遠了，現(xiàn)在我們一起來品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。 （老師用電腦播放課文朗讀錄音，學生聽讀課文，老師注意觀察學生聽讀時的情況） 三、【交流感受】 師：從同學們的默默無語中，我知道了，你們已經(jīng)走進了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？生 1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學生說出原因）因為當時他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動。 師：當時作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十 分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。 生 2：“父親走后，我的眼淚又來了”這個地方也很令人感動。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂?，F(xiàn)在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時候，兒子終于忍不住流淚了。師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔憂，更有依依不舍離情別緒。生 3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。 （老師讓學生讀這段文 字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！師：（與全體學生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待?！保ê芏鄬W生跟著老師讀這兩句詩） 生 4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因為父親身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛子之情。 師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體 肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來了。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。 生 5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節(jié)讓我感動。生 6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。（老師讓該生說說感動的理由）因為父親很忙，本已說定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現(xiàn)了父親對兒子體貼和關懷。 師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔憂”呵。剛才大家找到了很多感人 的地方，都是一些細節(jié)之處。其實父母的愛就在我們生活的點點滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶??這一切，都需要我們用心去體會。 四、【精段賞析】 師：剛才同學們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結尾作者讀信時在淚光中再現(xiàn)的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，作者運用了什么方法來描繪它呢？帶著這個問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？（同學們齊讀第六段） 師：文段從哪幾方面寫父親？生 1：（老師點名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親??師：（引導）描寫人物有哪些方法呢？生 1：寫了父親的動作、語言、外貌。 （學生在老師的引導下一齊回答了有關外貌描寫和動作描寫的語句）師：在這個場景中，父親共說了幾句話？生：（齊答）三句。 師：父親的話不多，但這樸實的話語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎？生：（齊答）能。 師：除這三種描寫外，作者還運用了一種描寫，寫得也很感人。生：心理描寫。 （老師要求同學找出心理描寫的句子）生：（學生自由讀）“心理很輕松似的”。 師：買橘子 ，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當?? 師：你們可能還不能理解，因為你們還不是父母。父親之所以感到輕松，是因為他覺得自己盡到了一個父親的責任。 師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點重點分析吧。 朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現(xiàn)代文學史的藝術長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經(jīng)典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關鍵的詞語。 （學生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時投影顯示這些詞 語。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運用的妙處。（學生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）師：好，現(xiàn)在我們把小組討論的情況交流一下。 生 1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對兒子的愛。（教師給予肯定） 生 2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易?！芭省备鼘懗龈赣H爬的艱難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛。師：好，分析很具體。 生 3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。 生 4：我想說說“攀、縮、傾”這三個動詞 ?！芭省闭f明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個“攀”字?！翱s”字說明了父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個胖子，他爬月臺的艱難是可想而知的了。這一系列的動詞表現(xiàn)了父親對兒子深切的關愛。 師：說得真好，還能聯(lián)系以前學過的知識?？磥恚蠹沂钦嬲w會到了文章里表達的父子之情了，真正走進了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。 這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個字：真、細、實。“真”即是真情實感；“細”即是描繪細致；“實”那就是樸實無華了。 同學們讀文章時感動了，作者當時也動情了。哪里可以看出作者動情了呢？生：作者流淚了。 （教師要求學生找出寫作者流淚的句子） 五、【總結拓展】 師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個兒子對父親深切的理解、牽掛和感激?？梢哉f，這一對父子間的摯愛親情，成就了現(xiàn)代文學史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。同時我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛親情，血濃于水。 同學們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養(yǎng)育之恩我們畢生都無以回報，但，作為子女，我們應該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。 (播放《懂你》 ) 六、【布置作業(yè)】 師：最后請大家在課后完成下面的 作業(yè)： ，然后把你的感受寫下來，在班上交流。（結束授課，師生道別）附：教學反思 在設計和教學《背景》時，我主要遵循下列教育教學理念： 1．努力體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性特點。 《背景》是篇經(jīng)典美文，是對學生進行語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的很好的載體。因此，我力圖通過本文的教學，使學生受到文本中那濃濃的父子親情的感染，從而在生活中更好地理解父母，感恩父母。 2．主體教育思想和建構主義理論。 主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊 重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。建構主義的理論認為，學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。在本課的設計和教學中，我努力實踐以上的教育思想，以學生為主體，從學生的生活實際出發(fā)，努力營造一個有利于課文理解的情感氛圍。同時，充分尊重學生的個性，把閱讀教學真正視為學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。實踐證明，充分信任 學生，讓學生在閱讀的基礎上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受，是這一堂課的一大亮點，學生們的思維火花被點燃，他們精彩的發(fā)言贏得了聽課老師的一致好評。這堂課也存在很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1．結束授課時選用的音樂不恰當，過于激昂的旋律破壞了作品的意境，也破壞了整堂營造出來的情感氛圍。 2．在時間安排上顯得前松后緊。 3．作業(yè)的設計 (給父母洗一次腳 )缺乏可行性。